幼儿园往往要求教师定额、定时完成幼儿的观察记录，尤其是描述性观察记录。这类观察记录要求教师观察单个或一群幼儿，并记录下所看到的情境。作为教研员，我曾经收集了一些青年教师所写的描述性观察记录，从中发现了一些普遍性的问题。比如，教师知道观察的重要性和必要性，但缺乏主动观察的意识，有目的、有准备的观察不足，观察的随意性较强；观察技术存在不同程度的欠缺，例如怎样确定观察目的和内容，怎样分析幼儿等等；不能科学地解读幼儿的行为表现。

为了使观察记录不再成为教师的负担，真正帮助教师走进童心世界，我们尝试从规范观察记录的格式入手，借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本，确定适合国内教师操作的幼儿观察记录的基本项目及其要求，修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式，帮助教师更好地进行观察、记录和分析。

目前，教师所写的观察记录都有基本信息一栏，但哪些基本项目该写、写到何种精确程度，很多教师并不确定，往往写得比较随意。而我们认为，基本信息一栏应有以下项目。

观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间，一般需要精确到某年某月某日中的某一环节，如早餐、下午区域游戏。但为了掌握儿童活动持续的时间，还要记下观察的开始时间、结束时间。时间数据是了解儿童的必要依据，所以建议此项目应明确为“观察日期及起止时间”。

一般，教师大都会写出观察地点，只是详细程度不同而已。但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的。显然，环境要比地点的范围要大。周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等，这些因素都会影响幼儿的行为。观察一定是要“置于背景之中”，才能保证对幼儿的分析客观准确。而单纯记录“观察地点”就比较局限，不能支持教师理解环境与幼儿行为的关系。所以，观察记录应包括对场景的简单描述，涉及地点、周围环境及事件背景。

分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特点。但由于每个孩子的个性特点、原有经验、学习方式、发展水平和速度、爱好优势等都不相同，所以分析幼儿还要考虑个体的差异性。为了更深刻地体会尊重个体差异，更好地分析幼儿，教师有必要记录幼儿的基本情况。如果教师能够列出这一项目，那么说明他们非常清楚幼儿平时的表现和某一时段的表现。

我们的教师在日常观察记录中，一般都写出幼儿的真实姓名，或者使用幼儿的小名，如文文、小亮等。但在西方国家，出于对幼儿隐私权的保护，观察记录中从来不出现幼儿的真实姓名，而是运用能够识别的字母或符号来指代幼儿。中国教师要注意的是，一旦要将观察记录运用到公开场合，比如上交论文、交流经验、发表杂志时，一定要使用简称或代号，避免出现幼儿的真实姓名，保护幼儿及家长的隐私。

幼儿园进行观察记录的方式通常有两种。第一种情况，教师面向全班幼儿进行观察记录，相关观察记录都由一位教师完成，观察者的身份非常明确，大部分国内幼儿园都采取这种方式。第二种情况，不同教师针对一位幼儿进行观察记录，每一份观察记录就需要由观察者署名，体现对观察行为的负责，不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案中，西方国家的托幼机构大部分采取这种观察方式。

我们的教师可以视自身情况而定。当然，任何一份观察记录在进行交流、分享、发表的时候，观察者署名都是必须的。

目前，许多老师会记录幼儿的年龄或者出生年份。但幼儿的发展速度很快，观察评价以月为单位更为适宜，记录的幼儿年龄也应涉及月份。另外，很多老师由于是对熟悉的本班幼儿进行观察记录，所以常常忽略性别，在记录中并无体现。其实，为了在教研活动中能够更好地与同伴共同研究，为了今后更好地总结经验和问题，教师应该将幼儿的性别、年龄等基本信息填写完整、准确。

“观察目的”是指通过观察想要达到什么，而“观察项目”是指具体观察什么。如果没有具体的观察项目，观察目的很容易流于形式。比如，幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建构区的墙上贴了一些立交桥的图片，同时想通过观察了解效果。这样，观察的项目是“幼儿对墙饰的关注度和互动的过程”，而观察的目的是“了解目前的墙饰对幼儿的学习是否能够起到支持作用”以及“应怎样调整”。

另外，如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来”，那么就能够更好地引导教师有目的地进行观察。

由于师生比例居高不下，相关的观察训练不充分，教师的观察能力准备不足，尤其是观察方法单一，教师往往不能围绕观察目的和观察项目，选用适宜的观察方法。为了突出有准备的观察，建议将“观察方法”项目表述为“观察策略”，包括观察方法的选择，还有活动、环境、互动等观察策略的设计等，从而提高教师有准备观察的意识，提高观察的有效性。观察实录

“观察实录”一项可以说是观察记录的主要部分，要填写幼儿真实客观的行为。为了避免教师主观、概括地记录，我将比较通用的“观察过程”调整为“观察实录”，突出真实、翔实的记录。

我们虽然反复提示教师要客观解读幼儿，不要主观分析，但很少对教师进行相应的分析技术培训，所以教师很难掌握科学分析的关键。国外的经验提示我们，对照儿童发展的相关理论是教师客观分析的关键。因此，我们需要通过多种方式帮助教师掌握分析的思路和方法。

幼儿行为概述或发展状况概述——幼儿表现是什么?

幼儿行为原因分析或发展状况分析——幼儿表现说明了什么?其背后原因是什么?

幼儿需求梳理——幼儿的深层需求是什么?

反思目前支持的适宜性——现在的支持有哪些适宜和不适宜?

明确教师的支持方向)下一步教师重点支持什么?

同时，尽管多数教师知道需要书写具体可行的建议，但很多老师写的是已经发生过的教育干预，说明还没有真正理解和发挥观察记录对于教育实践的依据作用。

此外，国外幼儿教师的观察记录中还有两项一一“个人学习”和“参考书目”。前者是指教师的反思，反映教师自身在观察中的获得，可以推进教师将观察作为促进专业发展的手段。只是中国教师的文案工作繁重，要想让观察能够常态，就不能再增加教师负担。所以，建议此项可以由教师自愿书写，暂时不作硬性规定。后者则提供了分析和建议的研究背景，便于教师利用理论分析幼儿。但由于目前我国关于儿童发展的研究资料还不充足，所以尽管“参考书目”项目很有意义，但现阶段还不适宜作为对日常观察的要求。

运用一种通用格式展开观察，对于提高观察效率、提升观察质量无疑是有很大意义的。当然，规范观察记录文本只是幼儿教师学习观察的途径之一。教师观察基本功的培养绝不是一蹴而就的，需要教师自身更深入地研究，也需要托幼机构管理者、区域教研人员在制度、技术、研修上给予教师更多的支持。

编辑：cicy