每当欣赏童话剧，活动室里总会马上安静下来，孩子们那星星般的眼睛会立即集中在表演者的身上。剧中感人的情节、生动的角色造型、幽默富有童趣的对白、有趣夸张的肢体动作，都深深地吸引着孩子们。随着剧情的起伏，孩子们也插上了想像的翅膀，他们自发地装扮自己，以剧中的角色自居，在童话的王国里飞翔。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“教师要支持、鼓励幼儿主动参与各种戏剧性表演活动，在活动中充分地获得愉悦感，能够与同伴合作创编与表演简单的故事情节，尝试设计、制作、使用简单的服装、道具和背景，大胆地表现自我，并乐于与他人交流表演中的体验，充分感受创造、表现与合作的快乐。”于是我们根据孩子们的兴趣，选择了他们非常喜欢的中国传统民间故事《狼来了》开展表演活动。鼓励幼儿在表演中大胆模仿、表现，提高幼儿的合作意识，增强幼儿参与戏剧表演活动的兴趣，懂得做人、做事的道理，学会诚信，彼此尊重与关怀，培养幼儿热爱大自然的美好情操。

剧本是戏剧表演的要素之一，演员只有掌握了剧本的内容，才能将剧情成功地演绎出来。于是在表演开展初期，我与孩子们重温了整个故事，在我绘声绘色的讲述中，孩子们加深了对故事的情节、内容、角色等相关内容的了解，为熟悉剧本奠定了基础。听了故事后，孩子们纷纷说：“小羊倌太不像话了，它是个骗人的孩子，我们不能学他!”“故事的结局让我觉得挺难受的，如果小羊倌早点知道自己错了就不会被狼吃掉了!”“做人要诚实，那样大家才会相信你，有了困难才会得到大家的帮助!”……孩子们已经掌握了故事的基本内容，并且从故事中得到了启发，懂得了做人要诚实的道理。

正当大家为小羊倌的不幸而难过的时候，星星提议说：“咱们把故事改编一下吧，别让狼把小羊倌吃掉，他知道错了，得到了大家原谅，最后大灰狼被消灭了。” “不好，不好，新闻里讲了，动物是我们人类的朋友，应该受到保护，所以最后不能把狼打死!”“那我们应该如何设计故事的结局呢?”我的这个问题引起了孩子们的思考，大家以小组为单位，创编出了各种各样的故事结局。就这样，故事《狼来了》的新版本诞生了。通过商量，孩子们都选择了自己喜欢的表演角色，并决定把新版《狼来了》表演出来。

在熟悉新版《狼来了》的故事内容的基础上，我将音乐剧的模式介绍给了孩子们，并组织他们欣赏了《狼来了》剧目中的音乐，包括《小羊歌》、《羊倌歌》、《狼歌》、《诚实歌》。引导孩子们在反复倾听中，熟悉各乐段，稳定律动的节拍感，体验角色的情绪与情感，调动幼儿参与音乐剧表演的兴趣。在欣赏与学习的过程中，孩子们能清楚地分辨各大乐段所表现的内容，并很快地掌握了歌曲的演唱，特别是《小羊歌》、《狼歌》、《诚实歌》，因其曲式平稳、琅琅上口，便于记忆与掌握，孩子们学习起来非常轻松。

《狼来了》的配乐，音乐优美、悦耳，但是每个乐段之间所留的间隙较短，而幼儿因受发展水平的制约，不能很好地加以把握。因此，在组织孩子们表演时，我没有连续播放完整的《狼来了》的配乐，而是结合孩子们的实际表演，分段加配音乐。《羊倌歌》的音域较高，孩子们掌握起来也有些困难，针对“小羊倌”在演唱中出现的高音区域音色放不出、音调把握不当的问题，我给予适时的帮助，采取了帮唱、带唱的形式协助幼儿开展表演，帮助幼儿提升自信、体验成功的快乐。

幼儿年龄小，表演经验少，很多孩子都倾向于选择戏量较轻的角色来表演。有的角色几个幼儿都想演，有的角色没有人愿意演。此时，我有意识地给幼儿机会，让他们尝试自己解决角色分配的问题。我发现孩子们具有较强的解决问题的能力，怕演不好的小朋友在同伴的鼓励和帮助下鼓起了勇气；同争一个角色的孩子们达成协议，大家轮流表演。通过分配角色，孩子们社会交往的能力与解决问题的能力都得到了锻炼与提高。

孩子们在表演过程中常常出现背台、说话声音小、只注意形体的表现而忽略了表情等问题。如果直接纠正孩子的表演，可能会挫伤他们对故事表演的兴趣。于是我用一组幼儿表演，全班幼儿评价的方法，请大家说一说他们哪里表演得好，哪里表演得还不够理想，需要如何修改。看过表演之后，孩子们纷纷发表自己的看法：“狼的表情演得非常好，显得非常阴险。”“小羊倌唱歌的声音很大，很好听。”“小羊出场时的动作和上了音乐。”……有的小朋友还提出了改进建议：“农民教育小羊倌的时候不要背对着观众。”“小羊出场唱歌的声音应该再大一些，再高兴点儿。” “小羊倌向大家求救的声音应该一声比一声大，而且要表现得非常焦急。”……每当孩子们发现问题，我都请他们说出为什么、怎样表演会更好，引导孩子们有的放矢地发表意见，使他们知其然，更知其所以然。在自评与互评的过程中，孩子们主动发现、积极探索，将对剧本的理解与感受用语言、动作、表情等更好地表现了出来。

了解了新版《狼来了》的故事之后，孩子们的表演欲望非常强烈，纷纷为自己的角色做着准备工作，头饰如何画、服装如何制作、造型如何设计，一大堆问题摆在了他们的面前。孩子们纷纷邀请家长参与道具的制作，在整个活动中家长们的兴致很高，认真听取孩子们的想法，并提出建议，大人们积极参与的情绪也直接影响、带动着孩子们的情绪。在家长参与制作的过程中，孩子、家长在亲子互动中收获着快乐，体验着幸福。

在与家长共同制作的过程中，孩子们感受到了合作的重要。于是各小组经过讨论，达成了共识，明确了分工合作的任务。例如，剧组的成员根据每个人的特长进行了分工合作，会画画的蒙蒙负责准备头饰，会唱歌的维迦负责教大家唱歌……通过大家的合作努力，各组的道具准备齐全，孩子们戴着自己设计并制作的头饰、服装把故事表演得有声有色。

孩子们在制作道具的过程中，学会了利用分工合作来解决问题，互助、互让、互谦的集体意识在这个过程中得到了提高。

有一次排练活动结束后，嘉铭凑过来说：“老师，我觉得我们演得有点不像。” “哪里不像呢?”“放羊的美丽山岗。” “你说一说山岗应该是怎么样的?” “我在电视里看见美丽的山岗上应该有青青的小草、五颜六色的花儿、挺拔的小树，蝴蝶、蜜蜂、小鸟在天空中快乐地飞翔。” “这个问题就交给蔡老师解决吧，我给你们画一幅优美、漂亮的背景画，好吗?” “不太好，我看过《马兰花》的表演，那里面的大树、花草、小动物都是演员扮演的，都是活的，我觉得我们也可以请一些小朋友来扮演这些角色，那样多有意思、多热闹呀。”“你的主意太好了!”就这样，孩子们对情景的创设产生了新的需求，在“小舞台”中自发制作起来，我及时为他们提供所需的材料，这种孩子自发的创作虽说不够精致，但这是孩子们自己的成果，他们十分陶醉，从中获得了极大的满足感、成功感与自豪感。这启发了我，只有真正意义的体验，才能给人留下深刻的印象。以我传统的思路，准备画一个森林的布景，可孩子们却提出可以让小朋友扮演花、树、雨、太阳来作为布景，这样会动的布景就像真的一样。多好的奇思妙想!孩子们的想像力让我佩服。于是我和孩子们共同制作了所需的材料，让孩子置身于这个动态的森林。在优美的音乐配合下，孩子们身临其境，表演的效果大大出乎我的意料。

在参与戏剧表演的整个过程中，我与孩子们一起通过讨论和尝试，熟悉了每一个角色的台词、场位、服装、道具以及表演方式，孩子们积累着表演的经验，也积累着尊重他人表演、与人合作表演、解决问题、协商问题等经验，获得了多元能力的发展。这次活动给了我很深的启示，让我进一步体会到戏剧表演活动中，教师是引导者、支持者，同时也是参与孩子们表演游戏的合作者、分享者……只有这样才能让孩子们成为表演活动中真正的主人，让他们在表演中娱乐自身、点燃想像力、展现主体性。

编辑：cicy