桌子“站”起来了

作者：陈茹彦来源：普陀区海贝尔幼儿园上传时间：2010-02-28

在开展大班主题活动“我们的城市”时，我们与孩子一起去观察、了解给我们的生活带来方便的一些地方，如24小时便利商店、加油站、东方书报亭等，我们的教室里也渐渐出现了这些地方。不过，我们的“东方书报亭”和生活中的有些不一样，因为平时孩子们和父母一起去“东方书报亭”时，主要是去购买自己喜爱的动画片光碟，于是，我们的“东方书报亭”就变成了“东方碟片亭”。

“东方碟片亭”里还缺一张桌子，可是教室里已经没有多余的桌子，孩子们想到了利用现成的材料制作一张桌子，打定主意后，他们就开始忙了起来。首先要寻找合适的制作材料，安安、颐颐和颉颉找来了一个大纸箱，将四块大小、长短完全一样的纸板固定在纸箱的四角，制作完成后，他们试着用手扶住桌腿让桌子站立起来，可是他们一放手，桌子就倒了下去。

可以看到，幼儿对桌子的基本构造已经具有较丰富的经验，他们知道桌子有一个桌面和四条桌腿，四条桌腿的大小和长短必须一致。但他们不知道，材料必须要有一定的硬度才能支撑一定的重量，而且桌腿必须与地面有较大的接触面才能站稳。由此我产生了以下几点思考：

1．当幼儿没有意识到由于选材不当造成失败，这时教师是否需要引导幼儿放弃原有材料，寻找合适的材料来解决问题?

首先，我认为，教师不必急于将“正确答案”直接灌输给幼儿，而是应该先让幼儿自己在尝试中获得体验，寻找失败的原因；其次，成人判定的不合适的材料，对于幼儿来说可能并不是完全“一无用处”，只要经过加工、修整或许就能成为合适的材料，而这个过程对幼儿来说才是最有意义的。所以，应该鼓励幼儿继续探索和调整，在使材料从软变硬的过程中建构新经验。

2．教师这时是否需要给予幼儿支持?应该以怎样的方式提供支持?

当幼儿反复尝试仍然无法解决问题，活动即将停滞时，教师应该及时介入，并给予幼儿支持，帮助幼儿换一个角度去发现问题所在，从而促使活动继续下去。

支持的方式应该以提问的方式为主，引发幼儿进一步的思考。教师还可以通过语言的暗示，引导幼儿去关注更多的材料，让他们根据自己的需要去增加或删减材料，以解决自己的问题。

这时，我走到他们的身边问：“为什么你们做了四条完全相同的桌腿，桌子还是站不起来?”安安说：“大概纸板做的桌腿太软了。”“这么说的话，是不是让桌腿变硬一点桌子就能站起来了?有什么办法可以让桌腿变硬呢?其他的材料可以帮助你们吗?”

孩子们想了想，去材料超市找来了纸盒和易拉罐贴在纸板底部的内侧，可是四条桌腿都向里弯曲，仍然无法站立起来。安安似乎发现了原因：“大概里面贴了盒子，外面变轻了，所以会向里面弯曲。”颉颉说：“那我们在外面再贴个盒子，这样两边不就一样重了嘛。”于是他们又去找了一些纸盒贴在纸板底部的外侧。

桌子终于“站”了起来，但是并不稳，颐颐放上了一沓碟片后，桌子开始摇摇晃晃，他们只好用手扶住桌子。当他们把手放开以后，桌子由于不堪重负又倒了下来，碟片撤了一地，颐颐一脸无奈。

在这个环节，幼儿建构了新的经验：给不够硬的“桌腿”贴上一个相对硬的材料能使其变硬，即通过加固物体底部使其站稳，而且幼儿还获得了初步的平衡概念。但这时他们仍然没有认识到，局部加固“桌腿”仍然无法支撑整个“桌面”，显然，幼儿的思维已经陷入“瓶颈”，简单的提问、语言暗示已经无法解决问题了，这时我又该如何提供帮助呢?

或许，帮助他们跳出原有的问题情境，直接观察具体的实物可以增加他们的感性认识，转换他们思考问题的角度。于是我决定带着孩子们去观察生活中真实的桌子，帮助他们重新建构桌腿与材料之间关系的经验。

我对孩子们说：“我们一起去看看真正的桌腿是什么样的，摸摸看有什么感觉。”孩子们围着桌子，边看边触摸桌腿。安安说：“桌腿很硬，而且是笔直的。”颉颉说：“桌腿的上面和下面都很硬的。”颐颐说：“桌腿是很粗的。”

我继续问：“为什么桌腿必须是这样的呢?”颉颉说：“这样才能让桌子站起来。”“是呀，用粗粗的、硬硬的材料做桌腿，桌子才能稳稳地站起来，上面才能放重的东西。你们想想看，用什么材料才能让你们现在的桌腿变粗、变硬呢?”

在我的启发下，孩子们再一次来到材料超市，找到了四个大小粗细一样的薯片罐。他们拆掉了原来纸板做成的“桌腿”，换上了四个薯片罐。完成之后，他们觉得桌腿太短了，于是又找了四个完全一样的薯片罐叠加起来。

桌子终于稳稳地“站”了起来，“东方碟片亭”终于开张了。

这是一个幼儿与材料不断“对话”的故事，从中我们能看到材料这位“教师”是如何不断推动着幼儿建构新的经验。在这个过程中，教师到底应该做些什么?也就是说，教师如何让幼儿和材料的互动变得更有意义?对此，我有几点思考：

首先，教师要提供丰富的低结构材料，创设低结构的探索环境。在这个故事中，如果幼儿无法找到合适的材料，他们的探索就会终止。正是这些低成本的，甚至是生活中被丢弃的废旧物品，却蕴含着丰富的教育价值，为幼儿创设了自由构建新经验的空间。

其次，在幼儿与材料互动的过程中，教师要学会适当“退后”。既然是幼儿与材料之间的故事，那么教师就要摆正自己的角色，让材料的价值最大化地得以体现。多观察、少干预，当幼儿遇到无法解决的问题，或思维陷入“瓶颈”时，教师可以用自身的语言、行动或是眼神进行适时点拔，抓住关键点，给予幼儿一些帮助。对于材料的调整，应该出于幼儿自发的愿望和行为，而不是让幼儿按照教师的意愿去行动。

第三，利用材料的变化，不断推动幼儿建构新的经验。在这个故事中，随着材料的变化，新的问题不断出现，推动着幼儿不断探索、不断思考、不断实践，在解决问题的过程中，幼儿不仅了解了不同材料的属性，同时也建构了材料属性与制作物品之间关系的新经验。

编辑：cicy

关键词：桌子站起来了

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