很多教师在反思集体教学活动时，都很重视教学目标、环节和教育策略等方面，却比较忽略教学活动前对材料、幼儿的认真解读这一关键问题。近几年来，我看到许多绘本教学活动的效果都不理想，问题大多出在教师没有在设计活动前进行认真解读，现就以我参与讨论和执教的绘本《幸福的大桌子》为例，谈谈我对这一问题的看法。

《幸福的大桌子》是一本很出色的儿童图画书，故事从兔奶奶独自坐在一张大桌子边吃饭的画面展开，兔奶奶家原来有兔爷爷、三个儿子和三个女儿，后来兔爷爷去世了，孩子们有的工作、结婚、念书，都离开了这个家，只剩下兔奶奶一个人，她经常坐在桌边回忆过去的好时光，最后以她的孩子又回到家来结束故事。在敬老节前后开展这一教学活动，对激发幼儿关心自己的爷爷奶奶的情感有着十分重要的现实意义。以下是本活动的设计方案：

1．体验家庭成员之间的亲情，萌发尊敬、关爱老人的情感。

2．仔细观察故事画面，联系故事内容进行思考，能比较清晰地表达自己的想法。

第一环节：观察画面中兔奶奶的家里有些什么，讨论兔奶奶有个舒适的家，现在只有她一个人生活在这幢厉子里。

第二环节：结合画面了解兔奶奶的孩子，现在他们一个个离开了家。

第三环节：从兔奶奶的回忆中，发现兔奶奶一家在_起的快乐，体会兔奶奶最大的希望就是孩子们能回家来。

第四环节：孩子们回来了，观察全家团聚的热闹场面，并运用画面的对比，进一步体会全家团聚的幸福感。

本次活动的教学气氛相当沉闷，教师们对照了教学目标和环节，感到目标比较确切，环节也能紧扣目标，那么问题究竟出在哪呢?最初，我也觉得很纳闷，大班上学期会经历中秋节、国庆节、敬老节等，这些都是我国最强调家人团聚的节日，它们在时间上很接近，国庆节还有长假，很多家庭都会利用这个机会带幼儿去看望老人，容易使幼儿产生最直接的实际体验，从教育时机上说，本活动很适合大班上学期的幼儿。为此，我决定重新来设计这个活动，通过反复阅读这个故事，我终于找到了问题所在。

过去我们所认为的家庭幸福观就是，一个大家庭不管有多少矛盾，不管子女们有多少抱负，所有家人必须团聚在一起，离开家就被视为不孝顺。随着社会的进步，这种陈旧的家庭幸福观也渐渐发生了改变，现代的家庭幸福观已不再以全家人的团聚为标准，而是家人之间不因离开而彼此变得冷漠，无论何时、何地都在心里深藏着对家人的牵挂，这才是我们现在所要提倡的家庭幸福观。

从这两种不同的家庭幸福观去解读这个故事，必然会产生消极或积极两种截然不同的效果。用陈旧的观念来看，兔奶奶原来有个大家庭，可是丈夫死了，孩子走了，留下她一个人住在空荡荡的屋子里，只能靠回忆来消磨时光，天天盼望着和孩子们团聚，这是一幅多么凄凉的情景，哪里有幸福可言?但是，故事的名字叫《幸福的大桌子》，这其实已经告诉我们：兔奶奶有个舒适的家，有引以为豪的子女、美好的回忆以及子女对她的牵挂，她虽然一个人居住，却并不缺乏温暖亲情带来的幸福感。由于教师心中仍然残存着陈旧的家庭幸福观，在教学过程中就会自然地传达出消极的情绪，即便故事结尾全家人都团聚在了一起，幼儿心中仍然会对孩子走后兔奶奶又恢复孤单感到担忧，自然也就体会不到故事中的幸福感，这才是教学气氛沉闷的根本原因。

这本绘本以免奶奶为主要人物，围绕着兔奶奶和孩子们的关系展开，不同年龄的人在读这个绘本时会有不同的感受。成年人会较多地关注兔奶奶的境遇，但对幼儿来说，他们更在意的是兔奶奶的孩子们。因此，引导幼儿萌发关心老人的情感，这比让他们体会老人需要关心更容易产生共鸣，也更有现实意义。

由于绘本均以画面为主，文字十分简单，在遵循故事原有主题的基础上，必须按照教学需要对故事内容进行删减或补充。在认真解读的基础上，我对绘本进行了较大的加工。原来的故事采用了很长的倒叙篇幅，介绍兔奶奶的孩子一个个离开，我尽量淡化孩子们离去的时间，强化他们离开家的原因。如我将“二儿子想成为出色的厨师，他到另一个小镇的餐厅当学徒去了”，改为“二儿子是一家餐厅的厨师，他的菜做得特别出色，这家餐厅每天晚上都灯火辉煌”。

该绘本很多篇幅都围绕着兔奶奶的回忆，为了便于幼儿理解，我对其进行了大段删减，只保留了最贴近幼儿实际生活体验的内容，如六个孩子小时候在大桌子旁边游戏的画面。在这段回忆前面，我又增加了“兔奶奶的孩子经常打电话、寄照片或礼物给兔奶奶，每当这个时候，兔奶奶就会回忆起孩子们小时候的情景”。在回忆结束时，我将绘本中的“最后，六个孩子都离开了家”，特意改成“想着想着，兔奶奶就会不由自主地笑起来”，再次强调了孩子们和兔奶奶之间的浓浓亲情。

对绘本进行加工后，我又对活动设计方案进行了调整，在不改变原有教学目标的基础上，我重点对四个活动环节进行了如下调整：

第一环节：认识故事中的兔奶奶，从大桌子推测兔奶奶家有几个人，体会兔奶奶有个人口众多的家。

第二环节：关注兔奶奶的孩子，了解他们一个个离开家的原因，体会兔奶奶有一群值得自豪的孩子。

第三环节：兔奶奶坐在桌边回忆过去，体会兔奶奶和家人间的亲情。

第四环节：孩子们回来了，从他们的表现体会家人对兔奶奶的爱戴。

在这四个环节中，我对兔奶奶孩子的行为进行了“放大”，如在第二环节强调兔奶奶的孩子都成为对社会有用的人，理解他们离开兔奶奶的行为；在第四个环节突出孩子们对兔奶奶的爱戴，并给予幼儿参与表达的机会，加深了幼儿的实际体验。通过四个环节的层层推进，将本活动中原来那种孤单、离别等消极的心态转化为理解、自豪等积极的心态。

绘本的最后一张是一幅合家团聚的画面，由于画面上没有一个文字，很容易被忽略，但对于喜欢看画面的幼儿来说，他们却能从中发现丰富的情节内容，为此，我充分运用这一精彩画面，精心设计了五个活动高潮。

第一个高潮：兔奶奶的孩子回来了

当一家人围坐在桌边时，我启发幼儿数一数人数，他们发现，虽然兔爷爷去世了，但家里的人数却从原来的8人变成9人。有的幼儿说：“因为多了两个兔宝宝。”“兔宝宝的爸爸还没回来，大桌子快要坐不下了。”的确，兔奶奶的家庭成员只会越来越多，这也让幼儿感受到了生活就是这样不断向前的快乐。

第二个高潮：大女儿兔妈妈为大家做了一桌好菜

幼儿运用自己的生活经验，想象兔妈妈做了一桌大家都爱吃的好菜。

第三个高潮：免老三弹起了吉他，全家随着琴声为兔奶奶唱起歌来

这里我特意选了一首每个幼儿都会唱的《世上只有妈妈好》，引导幼儿走进故事，和兔奶奶的孩子们一起唱起了歌。

第四个高潮：两个兔宝宝对兔奶奶的爱

引导幼儿注意两个兔宝宝的举动：一个为兔奶奶挑选水果，另一个在兔奶奶的脸上亲了一下。这时我问幼儿：“兔宝宝还能对兔奶奶说什么，为兔奶奶做什么?”幼儿根据自己的生活经验，热烈地讨论起来，“可以带奶奶去逛超市”“和奶奶一起去游乐场”“去饭店吃饭”……

第五个高潮：大家举杯庆贺

这是整个活动最重要的高潮，所有幼儿也和故事中的人物一样，举杯庆贺，我问他们：“应该说什么呢?”“谢谢!”这时，每一个幼儿都能感受到故事中那种浓厚的幸福感。

活动即将结束的时候，我问幼儿：“这一天除了兔奶奶，还有哪样东西也特别高兴?”幼儿立刻找到了那张大桌子，我又追问：“大桌子为什么特别高兴?”幼儿有了不同的回答，“很热闹”“很开心”“很愉快”“全家人都在桌子边”……这就是幼儿对幸福的诠释，已经不需要成人再多作解释了。

活动结束以后，许多教师都说，这个活动感动着幼儿的同时也感动着他们，他们都在思考该怎样对待自己年迈的父母。一本好的绘本可以感动不同的人群，当教师选择绘本作为教材设计教学活动时，应该记住，只有自己先被感动，才能感动周围的人。

编辑：cicy