从进餐教育谈教师定势教学思维带来的思考

作者:老鼠自由  来源:   上传时间:2006-10-16

进入二十一世纪的今天,我们惊讶发现今天的孩子们比以前的孩子聪明多了。孩子在变,我们的教学方法也在变,我们的教学思维更要在顺应孩子发展的基础上,随着孩子的思维的变化做出灵活地调整,以适应当今孩子的发展水平,我们教育孩子的过程,其实就是一个和孩子“斗智斗勇”的过程,在这一过程中,教师把握主动就意味着占有更多的教育优势。


一次吃午饭时,我发现天林把一堆胡萝卜从菜里挑出来扔到了桌子上,我问天林:“你为什么不吃啊?”天林告诉我胡萝卜一点儿都不好吃,我说:“小白兔最喜欢吃胡萝卜了,多吃胡萝卜不生病,你也来尝一尝好吗?”天林说:“可是我不是小白兔啊,为什么要让我尝一尝呢?我是小猴子,小猴子不喜欢吃胡萝卜。”孩子的语言表达能力非常好,他这样一说,我原来固有的教学思维一下子就乱了,但是孩子是需要教师引导和教育的,教育他的目的就是让他不挑食,这个初衷不能变,更不能迎合孩子,我在很短的时间内做出了调整,天林喜欢当小猴子,那好吧就让他当小猴子,想到前一段时间天林生病了,很难受,上幼儿园时带来了很多药,我说:“可是你是一只挑食的小猴子啊,小猴子挑食就会生病,小猴子只吃水果和干果,所以才那么瘦,小兔子什么都吃,所以又漂亮又好看,你做一只不挑食的小猴子也吃点蔬菜好不好?”


没想到这样一说,天林听话的大口大口地把盘子里的胡萝卜都吃光了,边吃边说:“我才不要生病呢,还得往手上扎针,疼死了。”


现在的孩子喜欢钻空子,喜欢说不,我在想人类已经进入到个性化发展阶段,乖孩子的时代已经一去不复返了,孩子们会制造出一个接一个的“麻烦”,他们也在看教师如何应付,如果你强制,他们会更加反叛,如果你不管,孩子会更加自由,如果你束手无策,孩子也会想:“看,你对我没办法了吧?”所以,当孩子的智商和情商发展到一定水平的时候,也同时给我们教师提出了一个更高的要求:深入研究孩子思维的可变性,在问题中做出灵活调整。


有同事说:“真不知道现在的孩子们都吃的什么啊,一个比一个精。”其实,孩子越来越聪明是人类社会进步的必然趋势,聪明的孩子同样要面对聪明的教师,孩子才会更聪明,而教师的聪明是来自教育思考下的反思。


我记得刚工作时,有个孩子多吃了一个苹果,老师问:“是谁吃了?老师喜欢诚实的孩子。”这个孩子马上就承认了,过了十年,有个孩子吃了同伴的香蕉,无论教师怎样问怎样引导,就是找不出是谁多吃了,老教师告诉我让孩子看着你的眼睛,多吃的那个孩子肯定不敢看你,我试了一下,结果,所有的孩子都真诚的看着我的眼睛,教师如果被孩子搞定,就会在孩子群中失去认同感,所以,我不得不变成福尔摩斯与孩子们展开教育的较量。


其实,教育真是一种较量,看似小问题,但是教育的本身是让孩子认同规范下的原则,水果只能吃一个,你多吃了同伴就没有了;讲了千百次孔融让梨的故事,可是一些孩子就是不当孔融,就拿大梨;孩子会告诉你:“我上火了,得多吃水果”,这和我们传统的谦让教育有些不符,面对让梨和需要梨的冲突,我们怎样思考公平与美德之间的关系,怎样打破教师固有的教学思维定势教育孩子,让梨的不能总去让,让多了就会失去机遇,需要梨的也要有个限度,否则长此以往,会不被社会所认同。


我们的教育是课题吗?这个课题似乎定位的太大了一点,溯本求源,当教育发展到今天,我们在搞了多少个大课题之后,应该理智的跳出来看看我们该做什么,教育不光只注重提高教师的教育技能,转变教育观念,同时也要求教师在教育与时俱进的今天,做一做身边的小事,多用心想一想怎样发挥小事情的教育功能,调整教师崭新的教学思维,把教育的前瞻性变成每一件小事,落实到我们每一天的教育中,小事情蕴含着大智慧,让孩子在我们的大智慧中成长。



 

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