个案分析：《抢椅子》

事件描述：

问题解决了！

整个过程持续１６分３２秒．

事件讨论：

在《抢椅子》事件中几点发现

1、孩子自己可以解决自己的问题。

2、孩子在变换策略解决矛盾中获得了交往的经验，促进了社会性发展。

3、两位孩子在解决问题的策略中，表现出依靠教师权威的孩子策略单一；不依靠教师权威的孩子策略较多。

4、孩子樊至少明白了哭、威胁、哀求解决不了矛盾，只有达成双方都认可的条件，通过协商才能解决，并且明白了自己的问题要靠自己解决。

5、孩子张至少获得了依靠教师的权威不一定可以解决问题的经验。

6、教师的习惯解决方式是以权威解决方式，或提供给孩子现成的策略。

7、《抢椅子》看似小事，却蕴含着教育的大智慧。

教师H的反思：

发现幼儿其实具备自己解决问题的能力，他们可以通过协商解决问题。在出现类似纠纷时，教师总是以权威的身份帮助幼儿解决问题，导致的结果是：孩子只要遇到问题就找老师。通过这次教研认识到孩子的能力大大超越了自己对孩子的估计。在今后的教育教学中要尊重孩子的主导地位，让幼儿学会运用各种方式解决问题，真正成为教育教学活动的主人。

教师Z的反思：

发现孩子们已经习惯了由老师来帮助解决问题。老师心理的真实的感受是：最害怕幼儿的这种争抢，为了省时、省力，便不假思索加以干预。没有站在幼儿的立场考虑他们的感受，也没有考虑过处于争抢纠纷中的孩子是否满意教师处理问题的结果。在实际的教育教学活动中，教师在心理有时会责怪孩子没有独立思考、独立解决问题的能力，试问：“我们给过孩子这样的机会吗？”在教师的权威下，孩子们已经习惯了这种解决问题的方式。不是孩子不会思考、不是孩子不具备解决问题的能力，只是本该孩子自己能够解决，教师全都代替了。长期下去，孩子就会丧失解决问题的能力，养成依赖他人帮助解决问题的习惯。总之：孩子们的事情让孩子们自己去尝试解决，教师要明确自己的角色定位，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

管理者对传统教育观念的思考分析：

在传统的教育观念中，出现类似于抢椅子、抢玩具的现象在幼儿园非常普遍，总是由教师出面解决这类纠纷。在教师的教育观念中，认为：如果教师不加干预，孩子们会僵持下去。此外，不相信孩子有解决问题的能力。试想：我们每一个孩子都会长大，长大后将面向社会，也会面临种种问题。不可能每一个孩子身后都有一个成人，帮助他解决所有的问题。今天，我们剥夺了孩子解决问题的机会，何时让我们的孩子学会面对问题，何时让我们的孩子学会自己解决问题。《纲要》中的第二部分：教育内容与要求指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。五大领域中，每个领域都可以提炼出一个关键能力。健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。在科学领域目标第二条指出：“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”它所蕴涵的价值主要在于：让幼儿学会解决问题。在具体的教育实践中，我们却忽略了让幼儿在生活中学会解决问题。

以管理者为主体的教研活动，通过业务园长引领，分层递进的方式，引领大家观念先到位，行为逐步到位。在组织过程中以管理人员为主，园长把握教研的大方向，起到支持、参与、引导的作用。通过引领，将教研引领逐步渗透到一线的广大教师中去，在实践中不断探索和实践“园本教研”的方式。

通过营造氛围，提供丰富的同伴学习、支持性的校园文化环境，以教师为主体，以教育实践为基础，围绕自己的教育实践中的问题展开研究，使教学研究成为了教师的自主行为。从自我反思、同伴互助到专业引领，借力、借脑共同进步，形成了有效的学习与发展共同体。实现教师的专业发展，幼儿的发展，全面提升我园的教育教学质量。（dujuan）