幼儿园个案分析――让小翔飞起来

作者:信林林  来源:《学前教育》2005年02期  上传时间:2005-02-18

新插班的小翔来到我们的集体中有一段时间了,他的行为表现常与众不同。在组织幼儿游戏时,我们发现小翔不见了,找到他时,他躲在钢琴的罩布下,全身缩成一团。我轻轻将他拉出来,抱抱他,他依偎在我的怀里,小声说:“他们来了。”他从来不主动找小朋友玩,小朋友找他玩时,他马上跑开。他喜欢独处,总躲在角落里,不愿意和小朋友在一起。当小朋友高兴地和他一起玩时,他紧张地捂住耳朵,躲到老师的身后,喊着:“他们吵我了。”我们发现他胆小、孤僻,听不懂老师和小朋友说的话,也不会表达自己的要求。同时,生活自理能力弱也在他的身上表现明显,他经常尿裤子,不会自己穿衣,吃饭习惯很差,连洗手都需要单独教。在集体教育活动中,他常独自坐着,不参与任何活动。


不露面的妈妈


孩子的现状使我很着急。平时,小翔都是由姥姥骑着三轮车接送的,从来没见过他的父母。后来,从姥姥口中我了解到,小翔的父母已离婚,小翔和妈妈、姥姥生活在一起。姥姥身体不好,既没有精力与老师过多地交流,也很少与孩子交流。一路上,小翔就老老实实地坐在车上,到家时由姥姥抱下来,直接坐电梯回家。回到家中,姥姥给小翔打开电视机后就不再管他了。了解到这些情况后,我主动联系小翔妈妈,但她总让姥姥捎口信说:工作忙,没时间来。小翔的妈妈不肯露面,我们只能等待。同时,我们很注意在平时多给小翔照顾及个别指导,并努力与能见到面的姥姥沟通,告诉她孩子在幼儿园的进步,渐渐地,老人和我们熟悉起来了。


第一次与小翔妈妈见面


取得老人的信任后,过了一段时间,小翔妈妈终于出现了。她的第一句话就是:“我怕孩子被推出幼儿园的大门,受不到正常的教育。”原来,最初小翔在附近的幼儿园上学,妈妈看到他在幼儿园玩时总是躲在一旁玩土,远离其他孩子,很心疼。在悄悄地观察了我们幼儿园很久后,她决定给孩子转园,但是她没敢带孩子一起来报名。听完缘由后,我将孩子的表现和他与正常幼儿的差距如实地反映给小翔妈妈,并讲明孩子可发展的优势。这时,小翔妈妈才将孩子的真实情况告诉我:几家医院的诊断表明小翔的智力水平低于正常儿童。我曾经看过一些研究说,在三岁时孤僻、不合群的孩子,如果给他以积极的影响,到五六岁时能有一部分变得开朗。我想,如果我们努力在幼儿园集体中利用伙伴去影响小翔,让他体验与朋友在一起的快乐,应该还是会有一定效果的。我把自己的想法和小翔妈妈进行了沟通,请她像对待正常的孩子一样看待小翔,她同意试试。渐渐地,她接孩子的次数多起来了。虽然她上班的地方离幼儿园很远,但她还是尽量自己来。她像其他的妈妈一样,看到小翔后会一把把他抱过来,很亲热。


制定亲子教育方案


经过几次的接触后,小翔妈妈开始信任我了。她反映由于发现自己的孩子与其他孩子不同,她很少带孩子出去,也忽略了对他的教育,现在不知道该如何进行教育,为此烦恼不已。


针对这种情况,我开始翻阅一些书籍。在书中,我了解到对小翔这类孩子来说,仅有集体教育是不够的,还需要进行特殊训练。而且,这类训练常常需要家长直接参与,因为家长最了解自己孩子的长处与缺点,所以很多教育训练措施特别是早期干预措施更需要家长的配合,有的还需要依靠家长来加以实施。


于是,我把自己了解到的情况告诉小翔妈妈,得到了她的赞同。在查看了相关书籍之后,我从感知觉、语言、动作、人际交往等方面为小翔制定了家庭亲手教育方案,让小翔妈妈和孩子一起玩,引导孩子在玩中学习知识,获取经验。每周五晚上,在其他孩子接走后,我留下来与小翔妈妈一起制定小翔一周的学习计划,并且手把手地教她实施计划的方法,小翔妈妈则根据我的指导在家中实施计划,并认真做记录,周末再与我交流效果。


开始,小翔的妈妈不太懂教育,方式简单,孩子没有兴趣,于是我教她如何利用游戏或孩子感兴趣的方式引导孩子学习。如学数数时,我让妈妈用糖或玩具等孩子喜欢的东西数;让孩子在生活中学习,多鼓励,给孩子以自信等。在园里,我一有空闲时间就给小翔个别指导。经过两个多月的家园合作教育,小翔发生了很大的变化,他会说儿歌,会看书讲故事,能听得懂老师说的话了,在与小朋友玩时也敢争抢玩具了。


转变家长的教育观念


小翔妈妈是护士长,因工作繁忙再加上过分爱干净,所以很少带孩子外出。4岁的小翔从没坐过公共汽车,没进过超市,更没到别人家玩过。早期环境刺激的缺乏,使得小翔接触的人少,见识的东西也少,所以不会交往,遇到挫折不知所措。针对此种情况,我建议小翔妈妈给小翔提供应有的社会刺激,千万不要以为孩子没有要求,就放弃教育。听了我的建议,小翔妈妈开始带孩子走出家门。每天,家人都将小翔带到外面,与楼前的小朋友接触。三轮车接送也改成了走路,边走边与孩子交谈,让孩子跑一跑、跳一跳,走一走马路,充分利用周围环境对孩子进行训练。同时,家人也开始带孩子去参观自然博物馆、军事博物馆、天文馆、动物园等。这些地方使小翔很着迷,也让他感到新奇而有趣,他兴奋地拿着汽车票、参观门票让大家看,给大家讲。小朋友听不懂他说什么,听一下就跑了,但他仍然很兴奋,走出家门使小翔开始主动地与他人沟通了。


班里组织家长和孩子们一同去采摘,孩子们都盼望着这一天的到来。小翔也早早地起床了,自己去刷牙、洗脸、吃饭。出发后,他紧紧地拉着妈妈的手,因为面对这么多陌生的家长他有些紧张,但妈妈带着他紧跟着大家,让他感受与大家在一起的情景。在导游给大家讲解时,妈妈也在小声地给他解释。采摘时,他站在树旁观看妈妈摘,我告诉他妈妈,多让他摘,让他感受采摘的快乐。小翔妈妈就有时抱着他摘高处的,有时拉下树枝引导他摘低处的,虽然小翔没有别的孩子那么主动,但是从他的表情中我看到了快乐。中午进餐时,小翔和小伙伴开始追逐、打闹起来,小翔妈妈生怕孩子受欺负,有些担心,我告诉她这是孩子和其他小朋友交往的一种方式,他在学习与人交往,如果没有危险不要干涉,因为这是进步,应鼓励。小翔妈妈这才释然。


同家长一起努力


为了让孩子更快地进步,我联系了专门研究特殊教育的北京师范大学的钱志亮老师,他推荐我们找两位分别研究自闭症及孤独症的教授给孩子诊断,这两位教授都认为小翔不是自闭症及孤独症。听到这个消息,我和小翔妈妈十分高兴,但到底是什么原因使孩子的表现如此与众不同呢?我和家长一起带孩子到医院开设的感觉统合训练班进行训练。


但当看到小翔拒绝与医生配合训练,而医生强制把他抱到器械上,他那种恐惧的表情时,我感到这样训练只会加重对小翔的不良刺激。于是,我与做训练的医生沟通,在翻阅了他为小翔制定的感觉统合训练内容和训练计划后,我给小翔妈妈提出建议:我们回来给他栅目应的训练。这以后,我和小翔妈妈一起学习了大量有关感觉统合、弱智教育等方面的书籍,我们共同讨论,共同指导孩子。


经过两年多的家园合作训练,小翔已能参与各种活动了,但有时还需要教师的个别指导。他有了游戏的玩伴,知道值日生的职责,还参与了“新闻播报”“天气预报”等活动。孩子的进步给家庭带来了欢乐,也给教师带来了信心。小翔的妈妈也和我成了很好的朋友,虽然现在小翔已经升入小学,但他和妈妈还是经常会回来看我,和我一起分享他们的故事。



 

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