在区域活动设计中，教师所投放的区域活动材料的适宜性，直接关系到幼儿对区域活动的兴趣，以及在活动中是否有所发展。现结合不同年龄班区域活动材料投放的情况，来谈一谈区域活动材料投放的适宜性。

在大班区域活动“变废为宝”中，大一班一次性投放了黄瓜、萝卜、瓜子、旧丝袜、果冻盒、线、火柴、废纸、蚕豆、胶水、剪刀等材料让幼儿制作昆虫。面对众多的材料，幼儿不知如何下手。幼儿有的往丝袜里塞废纸，有的将瓜子粘在果冻盒上，有的在萝卜上插了两根火柴……但难以制作出成形的昆虫作品。而大三班先投放了纸杯、毛线、亮纸、彩纸、胶水、剪刀、布等材料，幼儿利用毛线、彩纸等辅助材料在纸杯上进行装饰和粘贴，制作各种各样的纸杯娃娃。后在原有材料的基础上投放了各种塑料瓶，幼儿利用纸杯、饮料瓶等材料自主创作娃娃。有的幼儿直接用饮料瓶做娃娃。用布包住瓶子下半部做娃娃的衣服；有的幼儿用纸杯做瓶娃娃的帽子，用毛线做成娃娃的头发、辫子；有的幼儿将彩纸折成长条形制作出瓶娃娃的手臂，亮纸装饰瓶娃娃的头发、腰带……从而制作出造型各不相同，童趣盎然的瓶娃娃。

从以上两个班级投放的活动材料和幼儿活动情况来看，大一班投放的材料主次不分、难易程度不分，幼儿面对多而杂的材料难以入手。而且幼儿对昆虫这一概念把握不准，因而难以制作出成形的昆虫作品。显然，大一班投放的材料既难以恰当提升幼儿的制作技能，又难以达成让幼儿制作昆虫的教学目标。而大三班分两次由易到难地投放了主材料，让幼儿制作娃娃。由于幼儿对制作对象非常熟悉，且主材料由易到难，因而大三班投放的材料能恰当提升幼儿的制作技能。

在中班数学活动“认识图形”中，中一班教师结合本班幼儿美术能力偏低的特点，投放了信封、画有老虎面部轮廓的纸、记号笔、油画棒以及半圆形、方形、三角形、圆形等彩色图形片等材料，让幼儿制作老虎。在制作老虎的过程中，幼儿不仅发展了美术能力，也自然地巩固了所学图形。中二班幼儿的科学认知能力不足，但中二班教师只是投放了和认识图形有关的材料，并未投放利用该活动弥补本班幼儿科学认知能力不足的材料。

从以上两个班级投放的操作材料来看，中一班教师注重在活动中投放弥补本班能力发展不足的材料，而中二班教师则未予考虑。其实，教师要善于发现本班幼儿能力发展中的不足，并在各种教学活动中采用适宜的形式予以弥补，从而确保幼儿获得全面的发展。

在小班“按序排列”区域活动中，小三班投放了泥工板、黄蓝棋、泡沫纸剪成的形状片等材料。幼儿在泥工板上将黄蓝棋或形状片进行排列，教师的要求是按一定的规律进行排列，但只有少数几名幼儿能按这一要求进行操作，大多幼儿只是将棋摊在了泥工板上。而小四班所投放的材料是画有蜗牛头及蜗牛头后连着涡形线条的纸板、雪花片。在操作时幼儿沿着线条交替排列着雪花片，如按一红一绿、两红一绿等规律排列。花片排列好后，幼儿能看到一只美丽的小蜗牛。

从这两个班级的操作情况来看，小四班教师所投放的材料难以理解，幼儿操作困难；而小三班教师所投放的材料则相对容易理解，便于幼儿操作。小蜗牛身后的涡形线条起到暗示的作用，使幼儿在排列花片时有一定的方向性、目的性。而且在排列出小蜗牛图案时，幼儿容易获得成功的满足。

编辑：cicy