幼儿园大班学习活动:公园导游图

作者:钮艺琳  来源:徐汇区宛南实验幼儿园  上传时间:2010-11-02
设计思路:
在最近开展的“我的城市”主题活动中,幼儿关注的焦点从中国到上海,从黄浦江、东方明珠、高架路到星罗棋布的公园、绿地。他们对自己幼儿园的位置、家的所在地及周边熟悉的设施、路名都很热衷于去看一看、找一找。我园遵循生活教育的理念,提倡让幼儿从自己身边开始,与周边环境互动。我们居住的社区和幼儿园附近有一个小公园——东安公园,班里一半以上的幼儿都去过。所以,我选择了东安公园的导游图作为活动的载体:一是因为幼儿对公园比较熟悉,二是因为公园大小合适幼儿后期的真实体验。
整个教学活动主要分为三个流程:寻找游玩地点(东安公园)——观察公园导游图——根据要求,设计游玩路线。在寻找幼儿园位置的过程中充分调动幼儿已有的生活经验:观察导游图引发幼儿对各种图示、标志的经验,交流、关注身边的事物;自主设计游玩路线,这对刚升人大班的幼儿是一种挑战,因为其中整合了空间方位、时间安排、生活习惯等要素,在师生、生生的互动中使幼儿在计划一件事情的时候能有更周全、更合理的思维方式。幼儿间的差异也是一种学习资源,幼儿尝试用符号表示路线的不同方法、有条理地介绍自己的想法,都是教师要捕捉的有价值的经验点。活动的延伸部分,我还在个体学习活动中让幼儿设计从不同的门进入、出来,引导幼儿经验的迁移。让他们能在以后的实际生活中学会运用,为生活带来方便。
活动目标:
1.看看、说说东安公园导游图,了解图示、标志在我们生活中的作用和意义。
2.尝试设计游玩路线,用符号、语言清楚地记录、表达自己的想法。
活动准备:
1.材料准备:PPT、上海地图的局部图、东安公园导游图、彩笔每组一盒。
2.经验准备:幼儿有去公园游玩的经历,熟悉周边环境、设施。
活动过程:
一、寻找游玩地点——东安公园
通过在周边地图上找找东安公园在哪里,引导幼儿回忆,并借助图示进行有效观察。
1.引出话题:东安公园在哪里?
(1)你们去过很多公园,你们去过东安公园吗?和谁一起去的?
(2)过几天小班的弟弟妹妹要去东安公园,想请你们做小导游,你们愿意吗?
(3)东安公园在哪里?有什么办法可以知道(看地图、打电话咨询、问路人)?
2.观察地图:找找去东安公园的路线。
(1)从我们幼儿园出发,先在地图上看看幼儿园在哪里(徐汇区大木桥路)?
(2)你有什么好办法能马上找到东安公园的位置(看特征:绿地、高架桥等)?
(3)师生共同边画边说从幼儿园到东安公园的路线。
教师小结:在看地图时,我们可以根据图示、文字、方位等信息,很快地找到我们想去的地方,这些办法真方便。
二、观察公园导游图
引导幼儿看看、说说东安公园导游图,观察导游图中的各种图示、标志,联系生活经验交流它们的作用、意义。
1.调动幼儿的已有经验,交流怎样游玩东安公园。
(1)东安公园里有哪些好玩的地方?
(2)怎样才能找到你们推荐的景点(询问、边走边看路标、导游图)?
2.观察导游图,认识图示。
(1)这张是什么图?什么叫导游图?
(2)从这张图上你可以看到什么(验证四个主要景点:儿童乐园、花坛、湖心亭、大草坪)?
图示——公园的形状、景点位置、建筑物大小等。
(3)这些标志代表什么意思?大家都看懂了吗?
提示有:方位标志、地点标志、警示标志等。
教师小结:导游图原来很有用,可以给我们指示公园每个方位,图上的各种图示、标志都有自己的意义。有许多地方都能看见这样的图,如公园有导游图,商场有导购图,医院有导医图等,它能方便我们的生活。
三、根据要求,设计游玩路线
尝试根据要求自己设计游玩路线,结合生活经验思考问题,并能用图示、语言清楚地记录、表达交流。
1.交待要求:请小朋友来做一次小导游,设计一张游玩东安公园的路线图。
要求1——南门进,南门出。
要求2——四个景点都要去到(儿童乐园、花坛、湖心亭、大草坪)。
要求3——想好了再画,画得清楚。
2.自主设计,教师观察指导。
3.交流分享:
(1)说说你是怎么安排游玩路线的?
(2)你们觉得他安排得怎么样?好在哪里?有没有需要改进的地方?
教师小结:看来要设计好一次游玩路线可不是一件简单的事情,又要合理,又要周到,要考虑各个景点的位置、时间的安排,还要方便、少走弯路。做小导游不但要画清楚路线,还要向大家说清楚路线。
四、延伸活动:拟定一份最佳游玩路线
引导大班幼儿愿意听取别人的意见,设计最佳游玩路线。
我们的小导游有那么多的金点子,把我们的金点子合在一起,就是一份最佳游玩路线,下星期就按照我们共同设计的路线去东安公园游玩一次吧。
活动反思;
活动的目标定位在设计游玩东安公园合理的路线,这就需要幼儿积极运用去游玩过东安公园的生活经验。我先让幼儿在地图上根据图示找到幼儿园和东安公园的所在位置,有的幼儿直接根据路名来判断位置,有的幼儿根据颜色来判断(东安公园有很多绿化,所以是绿色的),有的幼儿一眼就看到了幼儿园的园标(这正是我在设计时故意留下的线索,帮助那些对地图尚不熟悉的幼儿能够找到位置),甚至有个别幼儿通过找到黄色的高架桥标志来推断公园的位置。在寻找的基础上,当PPT上出现东安公园大门的照片时,立刻引起了幼儿的学习兴趣。这为活动的顺利进行开了一个好头。
对于大班幼儿来说,一个有价值的教学活动一定是有挑战性的。在活动中,幼儿的逻辑思维、语言表达、空间方位感、生活习惯等能力都在不同程度上得以综合地运用。从幼儿设计的路线来看,大部分幼儿会将公园里的儿童乐园、花坛、湖心亭、大草坪四个主要景点都安排进去。在能游玩到四个景点的基础上考虑到从南门进出,这样方便坐校车;有的幼儿考虑到要在大草坪上野餐,吃饭前要先洗手,所以路线安排时要考虑到厕所的位置;有的幼儿说坐大巴士前应该上厕所,所以也要考虑路线中厕所的位置;还有的幼儿设计的路线是环形的,不走重复路,能观赏到更多的景色。生生间的互动,使得游玩的路线越来越完善,达到了预期的目标。
活动中30多位幼儿设计了30多张游玩路线图,经过讨论,幼儿从一开始的坚持己见到慢慢接受同伴的想法,从排斥到认同,这也是大班幼儿集体概念形成的过程,是“思维合作”的过程。活动后我们带着幼儿自己设计的导游图来到东安公园,幼儿发现:“公园里也有导游图”,他们理解了导游图的作用,给游园带来了方便,这正是教育回归生活的体现。
编辑:cicy
 

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