为了孩子的成长，父母们费尽心血，对孩子的早期教育，父母们全力以赴。但是，“早教”到底教什么?怎样才算是优质的早教?是进入教育机构，还是父母自己实施早教?随着中西交流加强，纷至沓来的各种国际早教理念，实用吗?父母能否深入理解呢?又能否让国际早教理论，为我所用呢? 　　

    “蒙特梭利”教育理念　　

    2015年随着“世界学前教育的过去、现在与未来”国际研讨会在中国召开，很多媒体随机采访了一些关注研讨会的孩子家长，了解对于国际早教理念的了解。“蒙特梭利教学法”是近年来在国际早教领域的高频词汇，有些家长表示了解蒙特梭利教学法，也希望孩子去应用蒙特梭利教学法的幼儿园。　　

    蒙特梭利教育(Montessori)是由意大利心理学家兼教育学家玛丽亚•蒙台梭利发展起来的教育方法。据美国蒙特梭利协会发表的数据，全球有2万多所的蒙台梭利学校实行该教育方法，服务于从出生至l8岁的孩子。蒙氏教育法的特色在于强调独立，有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。国际蒙特梭利协会(AMI)和美国蒙特梭利协会(AMS)列举了以下几个要素：1．跨年龄的教室：跨年龄教室中，普遍为2岁半或3岁～6岁大的孩子；2．学生从规定的选项中选择活动；3．无打扰的工作时段，理论上为三小时；4．一个倾向于“发现”的模型，在这个模型下，学生从使用教具中学习概念，而不是从直接的指导中学到概念；5．特殊的教育材料；6．教室内行动的自由；7．一个接受过蒙特梭利教育专业培训的教师。　　

    据AMS官方发表的介绍，蒙特梭利学校注重从小开始发展孩子秩序、协调、集中和独立的能力，通过课堂设计、材料和日常生活支持个人发展自我，包括自我教育、自我独立思考和自主学习。尤其是多年龄层的教室(通常跨越3年)重新建立了一个家庭结构，稍大的孩子可以给小孩子做榜样作用。自我矫正和自我评估也是蒙特梭利课堂教学方法的组成部分，随着逐渐熟悉，学生会学习批判性地看待自己的学习。　　

    谈及对蒙特梭利教育法的认识，中国教育学会家庭教育专业委员会理事林志敏表示，蒙特梭利法指的是强调教师对孩子的影响。虽然蒙特梭利在她早期观察的儿童中有许多是有障碍儿童，但是她观察所得出的结论却是对所有儿童都是适用的，就是要尊重儿童。所以，她归纳出了几个很重要的关键期，以儿童为中心展开教育，而不是以成人的意愿为中心。我们接受一个教育方法的时候，应该先了解她的教育理念。　　

    那么中国可以做何种借鉴呢?林志敏说，如果要让中国的早期教育有一个新的突破，“儿童观”先要有突破，也就是我们要正确地认识儿童是个什么样的生命体。孩子不是我们控制的对象，反过来，我们倒是要与孩子进行互动，包括对孩子的人性引导。父母需要检讨自己的人性方向里有什么偏颇，比如孩子提意见的时候，我们要谦虚接纳，要勇于认错，这才能引导孩子往正确的人性方向发展。所谓早教，就是父母早点受教育。如果父母受了真正的教育，得到启发，就可以在日常生活中渗透许多教育元素。如果要把国际先进的教育理念落到本土：第一，千万要淡化对孩子控制的想法，要尊重孩子；第二，明白孩子的学习和发展有无限的可能性，要倾听孩子；第三，孩子是可善、可恶的，需要建立规矩，而且规矩是公正的、有引导的，不是强制的，就像一条利于成长的跑道，那这样才能够让孩子健康成长。　　

    中西早教理念差异　　

    在家长眼里，中国和西方的早教理念有什么不同呢?华东师范大学学前教育系心理教研室主任周念丽谈了她的看法。

    周念丽介绍，学前教育界有一个钟摆理论，即东方向西方学习，西方向东方学习。今日中国，幼儿教育更提倡游戏化和生活化，这是趋向西方的发展；而西方又在强调教学化和习得化。这种不同的学前教育发展期待源于口头倡导与价值认同的落差，源于理性认识与行动之间的落差，源于对海外学前教育认识的表面化。　　

    从游戏这种幼儿园的基本活动来看，在中国，超市、甜品屋等游戏多与经济有关，中国的财商教育从幼儿就开始了。她提到曾在上海一家幼儿园看到，一个孩子去拉面餐馆没带钱，教师问餐馆“店主”是如何处理的，“店主”说让那个孩子进去吃了，教师认真地告诉“店主”，以后吃饭没带钱不允许进店。而她在瑞典斯德哥尔摩参观过一所阳光雨露幼儿园，午睡后，瑞典孩子开始打扫鸡合。儿童服务社会是瑞典公民教育的内容之一，瑞典幼儿园里所有的玩具就是工具，除了海洋球，其他玩具都是师生自制的。相比之下，中国孩子午睡后开始吃点心、看动画片，或者做游戏。　　

    比较中国和瑞典的早期教育，中国是将日常生活场景搬过来，让孩子进行模仿学习，而瑞典是为将来的社会生活做准备。

    自然教育活动是幼儿园的另一道风景线。周念丽认为，中国在这方面是间接学习，而海外相对是直接学习。中国教师对自然教育的理解是给孩子讲解植物生长，或是在幼儿园的一角辟出一片田地，种植植物和花草，但没有伸向广阔的自然。日本2005年颁布了《食育法》，通过情感建构和亲手实践，培养孩子对食物的正确认知。日本幼儿园的孩子户外活动多，2岁的孩子就要在教师的帮助下开始种菜，中班的孩子则注重观察光合作用对植物的影响。在种植园里，孩子种植最多的是红薯，从播种到收割，孩子从年头忙碌到年尾，在自然教育中体验成功、获得自信。幼儿园更加强调充分利用儿童的感觉通道，让孩子烤红薯、吃红薯。在烤红薯的过程中，孩子要捡树叶、点火，这里融合了科学教育。她也在美国波士顿看到过一个幼儿园的孩子在泥泞的土地里跳跃、奔跑，美国人认为这是增强孩子免疫力的最佳途径。在日本，孩子放学后如果家长看到孩子身上的衣服是干净的，只有两种情况，要么是孩子今天生病了，要么是教师罢工了。　　

    理查德•洛夫在《林间最后的小孩》一书中表述过一个概念——自然缺失症，少与自然接触，容易导致孩子抑郁、肥胖。相对而言，我们更强调间接学习，通过图片、实物了解自然，这就造成中国培养的孩子能说会道、知识储存量高于许多国家，但是容易个人中心，模仿至上；相比之下，海外的孩子知识储存量少，但多敏行讷言、独立思考、懂得感恩。　　

    其实比较中外幼儿教育差异，周念丽认为没有任何一个发展期待是完全正确或完全错误，只有适宜性和不同的价值取向。中国的学习取向为学前学习，即接受外部刺激，让孩子在逐渐形成良好行为的过程中积累较多的知识储备；国外则是成长取向，提倡自然生活，从容学习。不同取向各有功用，我们需要做的是博取众长，让孩子能够全面而立体地发展。　　

摘自《大众健康》(京)，2017．6．34～35

摘自：《家庭教育导读》2017.08

编辑：cicy