编者按：顾名思义，"前书写"是指正式、系统书写前的游戏和学习活动。其明确的定义为："学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。"

　　国外大量的相关研究表明，幼儿很早就开始关注周围环境中的文字，学生的读写能力和学业成就与幼儿早期的读写经历存在着很高的相关性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：3～6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步的技能。可见，前书写是幼儿语言发展的重要内容之一，是幼儿获得书面语言能力的奠基阶段。

　　但是，有的家长不理解孩子的"前书写"是正式书写的准备，以为孩子只有写出真正的汉字，才是令人惊喜的进步；还有的家长在孩子三四岁的时候，就教孩子认字、写字，或者让孩子描红，殊不知孩子的各方面能力都不具备，结果让孩子对书写失去了兴趣。

　　下面我们通过对家家小朋友从3岁7个月开始到接近6岁这两年多前书写典型案例的分析，带领读者了解如何认识和促进孩子前书写能力的发展。

　　自创符号，自由涂鸦

　　我下班回家的时候，儿子家家正趴在桌子上忙碌着，看背影我以为是画画，出乎所料，他回头说："妈妈，看我写的'车'!"我欣喜地给予了积极的肯定："你写的这个一看就是一个字，由各种线条一起组成的。你还可以写很多，是不是?"

　　我的欢欣鼓舞感染了家家，他又写了很多--日本、美国、中国、水立方(当时正处于北京举办亚太经合组织第22次领导人非正式会议期间，孩子想到的词汇受日常经验影响)……写完后他一一指认次出来。

　　专家点评

　　研究表明，受本能的驱动，2岁左右的儿童就开始在纸上或者墙壁上涂鸦，以其自身创造的视觉符号系统来表现自己，满足自身的需要。

　　幼儿在自由涂鸦的过程中，把自己的愿望和心中的形象变成一种可视的符号，建构了纸笔互动的经验，产生一种成就感和愉悦感。比如案例中的家家用潦草的笔迹和随意安排的线条写成"车"字让妈妈看时，相信孩子心中有满满的成就感和自豪感。虽然我们看不懂孩子画的"车"字，但它是孩子用文字对环境中的信息进行直接反馈的开始。他们懵懵懂懂知道字是用来交流的，也知道每个字都有含义，但是还不了解社会上有统一规范的文字系统。孩子在写写画画的过程中体验了文字符号的功能，满足了对文字的好奇心，培养了书写的兴趣。

　　作为家长我们应该为孩子准备随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。当孩子向我们展示他的作品时，我们要描述孩子能做到的，给予肯定和鼓励。而不是按照成人的标准，评价孩子写得不像，或者"乱七八糟的，什么也不是。"

　　在有意义的环境中进行前书写

　　那一年春节后，我们带着孩子去旅游。一天早上等待出发的时候，家家趴在床头柜上用便签纸开始写字，一列又一列，从右到左，完全是古代书法的章法。写满一页后，我问家家写的是什么，家家从右到左一列列给我们念："新年快乐!万事如意……"看来春节期间大家互致问候、竖着书写春联等经验影响了家家。我又给家家加了一句："还有'全家幸福'!对不对?"家家欣然答应，又在上面加上了"全家幸福"几个"字"。

　　专家点评

　　专家点评：只有和幼儿的个人需要联系起来，并且具有交流和表达的意愿的时候，幼儿才会自然而然地学习书写。单纯的书写技能的训练对幼儿来说是枯燥无味的．也是幼儿不感兴趣的。用书写进行表达、交流．传递信息是幼儿前书写发展的非常重要的核心经验。比如．案例中的家家在留意了春联后开始学习书写新年的祝福；孩子想表达自己对世界的理解和审美印象时有可能涂画或涂写文字；在幼儿园，当孩子想将自己的东西与同伴的东西区分开时，有可能会学习写上自己的名字……

　　因此，作为家长要为幼儿多创设有实际意义的书写机会，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事"写"下来并讲给别人听，从而积极建构前书写经验。

　　涂画符号和文字

　　记录1：涂画标志

　　家家喜欢观察各种标志。一天，家家在纸上画了两个圆圈，斜着打了一个斜杠，告诉我："这是禁止吹泡泡!"我大加鼓励。在我的惊喜之中，家家又画一个小汽车在圆圈里，打上斜杠，说："禁止玩变形金刚!"于是，我鼓励家家把我们的家中需要注意的事情都做成标志，张贴在适宜的位置。

　　记录2：涂写文字

　　家家开始画字了!他最先画的是中国，还用积木拼过中国。最近家家喜欢画四川，我问他，为什么不画"中国"而画"四川"?孩子说："我不会写对的'中国'，'四川'是中国地图上最简单的字!"

　　我恍然大悟，孩子用长条积木、用画笔画"中国"二字的时候，我多次纠正过笔顺，看来对孩子是一种小小的挫折!因为"国"字太复杂了，为了不写错，他干脆不写了。

　　后来，我发现孩子每次画这两个字的笔顺都不尽相同。我想，我们不用担心笔顺给孩子入小学后的正式书写带来干扰。在画字阶段，接纳与鼓励还是第一位的。

　　专家点评

　　从无意识无意义的第一次书写，到包含自己意义的符号创建，再到对社会公认的符号系统的感受，画字是孩子认知的一次飞跃。幼儿在真正写字之前需要做两个方面的技能准备工作。

　　一是幼儿对文字结构的整体感知。随着幼儿对周围环境中的书面语言文字的接触越来越多，幼儿会逐渐认识到文字和图画是两个不同的表达体系。在核心经验的初期，幼儿会把文字从字画交融的状态中分离出来，并初步区分数字、标志、字母等不同的符号系统的本质特征。比如，在上述的第一个案例中，家家总结出禁止符号的规律；在第二个案例中，家家感知了汉字的结构，并试图通过搭建等各种活动表现出来。因为空间感等能力发展的局限，刚开始孩子是把一个汉字当做一幅画来整体感知的，他们很难意识到每一笔的分别及其书写顺序。所以家家无法按照妈妈说的正确笔顺写出"国"字，并且即使简单的"四川-两字，他每次画字的顺序也是不一样的。

　　因此，在孩子涂写文字的初级阶段，家长不必太纠结笔顺，以免影响孩子的书写兴趣和信心。随着孩子对文字结构认知的不断加深，再慢慢引导孩子学习笔顺．比如先上再下，先左再右等。但是，家长需要提醒幼儿写画时保持正确姿势，以免养成坏习惯。

　　二是幼儿肌肉的协调能力和运笔能力的准备。作为家长要因地制宜为孩子创造书写条件，为孩子提供练习机会。比如，没有纸和笔，也可以用土块、小石头、树枝等在地上书写；游玩回来让孩子画一画好玩的事情。还可以通过把虚线图描成实线图，以及给文字涂色等游戏来促进孩子手眼协调能力的发展，掌握由上至下、由左至右运笔的技能。

　　记录3：写作与表达

　　朋友送儿子一架飞机，刚开始我们只当做普通的飞机玩。有一次飞机竟然转出了很多写着英文"M"的糖豆!孩子高兴地边吃边问我："妈妈，你说有没有一种飞机，能转出很多好东西呢?"我鼓励他："你想让它转出什么东西呢?咱们画下来，好不好?"

　　家家兴致勃勃地拿来纸和彩笔，边说边画。他画了很多他爱吃的M豆，还画了棒棒糖、披萨(左上圆圈分几份的圆形)、糖炒栗子(右下桶里的小点点)、饼干、梨和香蕉等水果，家家还用"福"字来代表那种包装纸上有"福"字的巧克力……最后，他还在画面左下方，用原来学会的"禁止"符号，画出了飞机不能转出的东西：有毒的、有腐蚀性的、尖利的，并提示人们不能直接用手拿，要先洗干净手才能吃。

　　专家点评

　　就大多数儿童而言，初学写字的儿童经常在文字中夹杂着画面，既用文字来解释图画，又用图画来阐述文字，出现了绘画和写字交融的现象。比如家家的这幅作品中既有画，又有符号和文字，字和画共同反映了家家的愿望。丰富的内容和各种形象，也反映了家家思维的发展和运笔能力的提高。

　　一些研究表明，"只有在绘画能力逐渐发展到能完成9种图形后，儿童才真正具备文字书写技能所需的必要基础。作为基础技能的9种图形是：水平线、垂直线、圆圈、正十字、右角平分线、正方形、左角平分线、交叉线和三角形。"但是书写是一个感知运动的复杂过程，需要很多因素相互配合，不能简单地将此结论作为衡量幼儿是否具备书写能力的一个标准，只能说9种图形的绘画能力为幼儿进一步学习书写作了一定的铺垫。

　　作为家长，我们可以让孩子了解和感受我国象形文字发展演变的过程(起初古人为了交流的需要，就把实物的形象用图画的形式表现出来，这些图画发展演变成抽象的文字)，让孩子从涂画象形表意的文字，然后慢慢过渡到涂画抽象的文字；还可以做一些基础图形的涂画练习．来提高孩子的运笔能力，为以后学习正式书写做好准备。

　　案例提供／北京市朝阳区福怡苑幼儿园常燕玲

编辑：cicy