金色的秋风送走炎炎夏日，我们来到美丽的枫叶之国加拿大。他山之石，可以攻玉，短短5天的考察，我们漫步在中加文化的边缘，品读着两国在传统与现代之间的变革与差异，体会着北美教育的人文大气，并将参观过程中感受最深的几件事以随行札记的方式记录下来，试图管中窥豹。
    政府重视惠及所有家庭的早期教育
    在加拿大，早期教育是指从出生到8岁的教育，这一阶段的教育形式包括早教中心(5岁以下的儿童，以保育为主)、学前班(5～6岁以教育为主)和学校，一般情况下，学前班都是与小学结合在一起的。我们在考察过程中，深切地感受加拿大早教理念“为所有的孩子而教，发展孩子的一切”在实践中的充分贯彻。虽然各省教育厅的教育政策不完全相同，但都或长或短地将学前教育纳入到了义务教育体系中。以安大略省为例，他们从2010年开始尝试一种早教全天服务项目，即将义务学前教育向下延伸一年，从4岁开始就能够到幼儿园接受科学的早教服务，同时将学前班的教育从半天延伸为一天，对幼儿既提供教育服务，也提供保育和看护服务。与此同时，整个项目还包括对所有教育者提供培训支持、对家长提供指导和支持服务。这个项目的核心理念包括构建以游戏为主的学习体系、充分发挥教育者在全天教育中的作用、为有特殊需要的幼儿提供全纳教育。
    整个项目实施之后，安大略省接受早教服务的幼儿数量逐年上升，为了支撑这一项目，安大略省投入到早教的经费也在逐年递增。可见，在加拿大，政府支持早教不是一句空话，而是切切实实转变为相应的投资、政策，并形成了量化的工作成果。尤其是他们的全纳教育和尊重多元的理念：不管来自哪个国家、皮肤是什么颜色，无论孩子先天有什么样的条件，政府都会为孩子提供最平等的教育，如果有特殊需要的儿童，政府会为这个教育机构配备专门的特教老师，来帮助这部分儿童适应课程。
    多元的教育促进每一个孩子的个性化成长
    考察第二天，我们一行人来到了美丽的西蒙·福瑞莎大学。教育系的早教专家向我们系统介绍了加拿大的早期教育理念。我们惊喜地发现，两国对6岁以前儿童的学习方式和发展模式的观点有很多重合的地方。例如，我们都很重视儿童的全面发展，都认为儿童是通过活动、通过与人和环境的互动来发展的，都很重视家园配合。同时，他们的早教也特别强调以下四个方面。
    一是对个性的尊重，认为每个儿童都应该沿着自己的发展轨迹前进，不强调发展速度和发展方面的步调一致；他们希望每个孩子都有独立思考的意识和能力。二是非常注重培养孩子自信自主和存在感，强调儿童愉快的情绪和归属感。三是非常注重儿童的创造力和想象力在学前阶段的发展。例如，他们在语言教育中很喜欢带着孩子玩一些有关表达的假想游戏，注重孩子以个性化的方式建构语言。四是他们非常注重培养孩子的社会意识，包括社会责任感、尊重他人的权益。
    带着这样的认知，我们参观了温哥华当地的一些早教机构和学校，真切地感受到他们的理念自然、真实、常态地落实到了教育实践中。在一所小学里，老师向我们展示了他们近期的一个研究项目——午睡时间不想睡觉可以怎样安排时间。他们把选择权交给了孩子，同时请幼儿了解大脑工作兴奋和抑制的规律，让幼儿自主选择可以安排哪些安静活动。这种尊重是为了让孩子独立判断、独立思考。
    在多伦多的一所非常好的学校，一进校门，校长就向我们介绍了他们学校的一个华裔女孩，让她为我们大家做翻译。其实这个学校有中文老师，我们这边也有翻译，但是校长坚持用这个9岁的小姑娘，原因就是这个孩子刚来加拿大不长时间，他们希望这个孩子在这样的活动中获得价值感、成就感。在整个过程中，我们能感受到校长和这个孩子之间亲密和相互尊重的关系，再一次充分感受了什么是以儿童为本的教育。
    开放的政策空间孕育出各具特色的课程文化
    安大略省教育厅的考察让我们对加拿大的教育管理体制有了更深刻的认知，他们没有全国统一的教育部，由各省的教育厅来制定本省的教育政策。这种因地制宜的管理理念，以及作为一个移民国家的开放和包容，孕育出了各地各具特色的早期课程文化。以下是我们体验到的几个典型课程特色。
    1．自然课程——打造家一样的早教中心
    我们在西蒙·福瑞莎大学参观时，早教研究专家玛格丽特教授带我们来到了大学新开设的早教服务中心参观。爬上一个风景优美的小山坡，我们看到了一栋非常清新的小楼，教授告诉我们这栋楼是全加拿大最绿色的早教中心。如她所说，这栋楼的整体结构用的是没有任何污染的材料，处处透着一股自然之风。小楼有自己的供水循环系统、沼气和太阳能供电系统，能量自给自足。走进小楼，孩子们的物品柜上是每一个孩子的大笑脸；机构里每一个早教从业人员的学历和相关资质、特长都向家长展示出来。进入房间内，所有的家具都是无污染的纯木，家具设计完全以儿童的游戏为中心，如带有储物功能的小舞台、可移动的搭建台、可以搭帐篷的小架子、可以玩影子游戏的发光桌面。孩子们的作品被装裱在小树枝拼成的相框里，屋里的沙发、橱柜让人感觉孩子们就像是从小家来到了一个大家。
    来到二层户外，我们看到了一个小山坡，顺着山坡设计了滑梯。同样原理，顺着楼道设计的雨水收集装置，让小朋友可以在夏天充分体验玩水的乐趣，由于它是顺势而下的，因此不需要任何动力系统来循环雨水。
    这所早教机构所传递的绿色、自然的环境教育理念鲜明而富有特点。这种特色和西蒙·福瑞莎大学处在一个山区有很大的关系，因地制宜，挖掘环境中可利用的因素的工作思路是非常值得我们学习的。
    2．双语课程——感知多样的语言环境
    加拿大是一个移民国家，有五分之一的孩子的出生地不在加拿大，在一些学校里，有高达70％的孩子的母语不是英语。这种现状带来了教育的挑战，但绝大多数教育机构的管理者也因此具备了开放的心态。由于华裔移民很多，很多学校都会专门聘请中文老师来教孩子们说中国话、写中国字。我们在一所学校考察发现：他们的中文课一周能上3～5节。还有很多学校在开设法语课。相信在这样多元的理念下，每一个加拿大孩子都能被培养成合格的世界小公民。
    3．阅读教育——抓住幼小衔接的核心
    走进每一所学校，我们发现阅览室都享有最大的空间，开放的书架放着琳琅满目的童书，图书的种类丰富、画面鲜艳，非常适合低年级的孩子去阅读。随处可见的提倡阅读的海报趣味洋溢，让人忍不住想拿起书来翻一翻。这些阅览室有的分类清晰，有的布置温馨，壁炉上面放的各种装饰品以主题的形式呈现出来，让人走进阅览室感觉先是放松，然后才想阅读。
    对阅读的重视，不仅体现在阅读环境的营造上，还体现在课程设置中。学前班有一套详细的儿童口语和阅读能力发展的评价标准，教师参照这套发展指南关注每个儿童的语言和阅读能力的发展，并随时提供辅助。经过这样的早期干预，孩子们上学以后出现阅读障碍的几率就会大大减少。
摘自：《学前教育》2015.12
编辑：cicy