游戏具有重要的教育价值，是幼儿学习与发展的主要途径。创设丰富的游戏环境，可以实现幼儿与周围环境的互动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
    在以前的游戏环境创设中，我们基本上是从教师本位出发，注重室内游戏环境创设而忽略了户外环境创设。自从我园申报的省“十二五”课题(田园课程开发与实施的研究>成功立项后，我园以“田园主题教学”为切入口，对原有操场的空间进行了整改与拓展，对种植地进行了新的规划与布置，我们还新建了养殖场、灶头等室外田园环境，让田园主题教学中生发出来的一些游戏搬到外面去开展，实现了从原有的“假想”游戏到“真实”游戏的华丽转身，进一步实现了游戏促进幼儿身心健康发展的目标。
    环境与资源的合理挖掘，拓展了游戏空间
    环境是一项重要的教育资源。以幼儿为主体，能与幼儿互动对话的游戏环境，可以极大地提高幼儿游戏活动的主动性和积极性。为此，我们对幼儿园室外环境进行了大幅度的整改，充分挖掘潜在的资源，拓展游戏空间，系统有效地推进幼儿的发展。
    以往我们的游戏都是以班级为单位进行，游戏环境的创设存在很多不足。首先是幼儿的活动范围较小，能够接触和交往的伙伴较少。尽管教师能及时更换游戏材料，但频繁地更换或增减环境材料不仅会增加教师的工作量，也造成了资源的浪费。还有，一直局限于室内的、反复的游戏之中，即使提供的材料再丰富。游戏再好玩，时间久了，幼儿还是难免会产生情感疲劳，对游戏失去最初的热情。在不断的实践中，我们发现在室外进行学习、游戏，更能促进幼儿意志力、交往能力、想像力、记忆力、思维能力等方面的发展。为此，我们开始思考让游戏从室内走向室外，走向田园，让幼儿在更为广阔的天地里游戏，让他们主动融入到真实的游戏情境中。
    我园对环境进行了改造。幼儿园操场上原来有400米的塑胶跑道，这对活动场地不是很大的幼儿园来说，占用了很大的空间。为了让仅有的场地得到有效的利用，我们对大操场进行适当的规划，把塑胶跑道改造成了两座小山，在山的西面种植各类果树，在山南的空地上分别开发了种植地与养殖场，根据幼儿的年龄特点进行种植与养殖，让幼儿参与、享受种植、养殖的过程。我们还利用空地合理建造了蚕房、灶头，搭建了舞台，最大限度地从多维度去开拓游戏场地，为幼儿的游戏提供更大的空间。
    以前游戏中的环境布局往往都是教师策划操办的，自操场改建完成后，教师的角色由环境的主导者转变为支持者，幼儿成了环境创设的主人。材料该如何摆放，场地该怎样布局等问题也都成了幼儿探索和学习的环节。幼儿的游戏真正从室内走向室外，他们可利用丰富的动植物、泥土、种子、瓜果等资源开展游戏，借助灶头、舞台等真实情境展开游戏。这样不仅大大拓展了幼儿的游戏空间，激活了幼儿参与游戏的热情，还让幼儿有更多机会进行更大范围、更深层次的互动，大大提高了游戏的价值。
    内容与情节的动态发展，深化了游戏主题
    游戏的内容不能一成不变，而应是动态发展、随时调整的。只有不断拓展游戏思路，深化游戏主题，才能不断提升幼儿的游戏水平。  
    以前开展“超市”游戏时，幼儿只是频繁地去买东西，虽然教师会根据游戏的情况增减材料，但幼儿很快就玩腻了，导致超市里的生意很是冷清，有时会出现无人光顾的现象。现在游戏场地改观后，幼儿群策群力，纷纷发表自己的意见：“我们可以把东西搬到超市外面来卖。”“是啊，我们还可以发广告呢。”“我们还可以上门推销产品。”……就这样，大家最后商讨出超市里搞促销活动，幼儿根据现实生活中搞促销的场景进行策划，他们动脑筋自己设计广告进行宣传，还会摆出各种摊位并进行大声吆喝，增加促销的气氛。超市的人流量随之增多，超市的销售业绩也大大提高了。随着游戏情节的不断丰富，游戏内容的不断深入，幼儿间的交往也逐渐频繁。
    另外，我们的种植地有各种新鲜的农家菜，种类繁多的蔬菜是天然的资源库。游戏中的“农场主”会根据种植地蔬菜的生长情况，引导顾客进行合理采摘，现摘现卖。扮演农民的孩子可以去菜地摘菜，运到菜市场卖。娃娃家扮演爸爸妈妈的孩子可以带着宝宝用自己打工挣来的钱到菜场买菜。买好菜后，孩子们自己学着整理，然后在老师、阿姨的带领帮助下到灶头上进行烹饪。煮完饭菜后，还可以真实地享用，品尝自己的手艺。
    不同个性的幼儿与材料、环境之间的互动也是不一样的，原本只是单一的环境因此会变得生动多样、富有灵性。如：有的幼儿会根据自己的生活经验用玩烧烤游戏，有的还会主动捡柴进行烘烤红薯的游戏活动。在开展“小吃店”游戏中，遇到顾客人多时，他们会在小山坡上自行搭建小帐篷，摆上桌椅，或垫上泡沫板盘腿而席，俨然是户外野餐的特色，吸引了众多的“游客”来就餐。
    游戏与教学的有效整合，提升了游戏内涵
    游戏和教学是促进幼儿发展的教育途径与手段，二者的有机结合是当前学前教育改革与发展的基本要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中。”可见，游戏与教学的有机结合不仅能促进游戏的深化，更能提升游戏的理念。
    在开展《亲亲田野》主题时，幼儿自己种植的玉米成熟了，我们就带领幼儿进行社会实践活动——掰玉米。掰好玉米后，幼儿又兴高采烈地帮玉米脱去外衣。接着，我们就组织数学活动《数玉米》，让幼儿在活动中感知玉米种子的排列方式，学习用合适的方法做标记，正确地计算玉米的排数，还能发现玉米是双数的规律。在这一过程中，幼儿通过与同伴协作完成计数玉米，发展了合作能力。最后，我们又一起到灶头上煮玉米，品尝玉米的美味，体验丰收的喜悦。
    教师还会与幼儿一起收集种植地里的赤豆、绿豆、菜籽等种子。我们把各类种子放人益智区，让幼儿进行有规律的排序；把种子放人手工区域，让幼儿制作美丽的项链，或用种子进行拼贴画；我们还请家长与孩子一起利用种子制作乐器，开展打击乐活动等等。我们还组织家长与孩子一起走进田野，欣赏美丽的田园风光。还会根据季节在园内举办亲子野炊游戏活动，让家长、幼儿、教师共同沐浴在浓浓的乡土文化气息中。多形式、多角度、多通道的游戏活动，让幼儿融入在“田园”中，享受田园乐趣。
    在开展《亲亲泥土》主题时，正值幼儿种植的蚕豆丰收了，我们“大卖场”的老板就及时带领员工到农场采蚕豆，然后请公交公司的司机把蚕豆运到超市里去卖。游戏结束后，娃娃家的爸爸妈妈、小吃店的老板、超市的负责人会把在游戏中没有吃完的蚕豆带到教室里，老师则会组织幼儿剥蚕豆、数蚕豆，在操作中理解和掌握单双数的概念。
    幼儿园室外环境资源的合理开发与有效利用后，我们把游戏真正还给了幼儿，回归了天性。游戏情节从“假想”到“真实”，幼儿用自己的生活经验演绎着一个属于自己的“成人世界”，让孩子们在玩中学，在学中乐，使幼儿园真正成为孩子们生活的乐园。
摘自：《幼教博览》2015.09
编辑：cicy