角色游戏的本质是游戏中幼儿的主体精神，如何给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”，这始终是我们在游戏研讨中关注的焦点。那么，究竟该怎样做呢，我们从创设环境、提供材料、有效观察、合理参与、分享讨论、提升经验等多个方面和老师们一起进行了研究。
    渗透在环境中的隐性指导，让环境成为不说话的老师
    什么样的游戏环境有利于幼儿的发展，幼儿真正需要的游戏环境又是什么，带着这些问题，我们对以往游戏环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们发现．当幼儿真正投入到游戏之中时，所有的游戏都带着属于孩子个人的个性化、动态化的倾向。这意味着，我们创设的游戏环境，必须满足孩子们的互动需求。
    1．游戏环境个性化
    我们大班年级共有七个班级，刚开始创设角色游戏环境时，各班的游戏区几乎雷同，孩子们的游戏也显得很刻板，个性特点及学习兴趣均差不多，缺乏个性特色。这样的环境既不能有效地激发幼儿的兴趣，更不能推动游戏情节向深处发展。老师们发现这个问题后，及时进行了调整，更多着力于幼儿的兴趣和经验，使游戏环境凸显地区特色与幼儿的个性特点。如在公共游戏区域中，我们围绕家乡别具特色的风光、人文和特产等设计布置游戏环境，一方面让孩子们感受家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴，另一方面也便于幼儿在游戏中表现自己所熟悉的生活经验。在这个基础上，各班根据本班特色创设各有侧重的游戏区，大班年级开展班级联合游戏。其中，茶吧、爱心义卖、烧饼坊、服装城、公共汽车成为最受孩子们欢迎的公共游戏区，孩子们在游戏中自由结合，互相交流，共同协作。
    个性化的游戏环境布置使各班都较好地展示了自己的班级特色，实现了平行班之间的资源共享，而孩子们也得以在更大范围内展开同伴互动和游戏交往。
    2．游戏环境人性化
    《纲要》倡导我们要以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。在创设游戏环境时，我们首先关注的是幼儿的兴趣与需要，捕捉生活中有价值的信息，使之为游戏环境的建构提供有效的素材。如在“说新闻”活动中，孩子们纷纷谈起西南地区的旱灾问题，我们就及时抓住这个时事热点开展谈话活动，并由此生成了“童心送暖、快乐共享”的爱心义卖游戏。各班幼儿还争当“志愿者”，踊跃做义工，我们适时为幼儿颁发“爱心纪念章”，凭这个纪念章可以到茶吧免费喝茶、到棋社免费下棋。这样，既拓宽了游戏情节，又从小培养了孩子的同情心、责任感。
    人性化的游戏环境一改以往由教师一手策划、完成布置的惯例，更多地关注到孩子们的游戏需求、兴趣意愿，使游戏真正成为孩子们自由活动、自主探索的天地。
    3．游戏环境动态化
    (1)游戏材料的持续变化
    如果说游戏环境的创设、场地的合理安排影响整个大局，材料的支持和变化更是游戏的灵魂所在，决定了孩子们在游戏中的角色分配、情节发展和内容拓展。如大5班的“照相馆”游戏，从一开始的生意冷清到现在的生意兴隆，就归功于材料的动态变化。进入照相馆照相，有很多的“亲民”条例：顾客不仅可以自主选择拍摄背景，还可以利用各种材料自创背景；顾客可以按自己的喜好自行装饰各种配饰；顾客可以自定取相片的时间，摄影师保证服务到位……材料可以根据游戏的需要动态变化，这既激发了幼儿的游戏兴趣，也推动了幼儿以物代物游戏能力的发展。
    (2)游戏材料的流动性
    大班幼儿的游戏能力不仅表现在游戏内容的丰富上，更体现在能够充分地通过活动和材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此，我们鼓励孩子们流动使用游戏材料，不仅各班都设有“百宝箱”，在箱内投放了各种成品与半成品，区域内的材料也允许孩子们流动使用。譬如，一支废旧的笔在理发店被孩子们用作烫发卷筒，而在休闲吧又成了吸饮料的吸管，在娃娃家则变成了宝宝的“魔术棒”。由此可见，材料的流动性、可变化性既推动了情节的发展，又充分调动了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。
    渗透在过程中的参与指导，让观察成为推动游戏的重要介质
    角色游戏是促进幼儿全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察就是教师指导的探路器。在实践中我们主要从以下四方面进行观察：观察游戏的主题和情节，观察幼儿的行为，观察选择和操作材料的情况，观察幼儿社会性水平。教师通过细致的观察，根据不同的情形采取相应的指导方式。
    1．用行为影响法丰富幼儿的知识、经验
    角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容。却又不知如何往下玩，我们以自身为媒介参与幼儿的游戏，以“游戏者”身份参与幼儿游戏，以丰富孩子的知识、经验。
    2．用启发引导法帮助幼儿获得成功的体验
    启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要我们给予指导和帮助。在游戏中，教师通过提供解决问题的线索、间接的语言提示引起幼儿联想，唤起幼儿将旧有经验迁移重组，从而深化游戏情节，引发游戏创造，找到解决问题的途径与方法。
    3．用结果反馈法让幼儿学会自己解决问题
    游戏中常有幼儿为了争演角色、争夺玩具而出现过激行为，既影响自己游戏，又影响其他幼儿游戏的正常开展，我们就适时介入并加以协调。在“理发店”游戏中，亮亮和莹莹为一个吹风机争抢起来，老师见状，故意说：“哎!我想来吹个新发型的!看来。我只能走了!”亮亮急了，一把抓住我的手，说：“别走别走!让莹莹帮你先吹新发型!”接着又对莹莹说：“你先吹，等会别的小顾客来了就由我来吹，好吗?”由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是。我用结果反馈法让孩子们意识到：不轮流、不谦让所带来的结果就是直接影响他们店的生意，让他们知道轮流、谦让对每个人都是有意义的。
    在游戏过程中。教师必须以多重身份指导游戏：当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者：当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者。总之，教师要找准自己的位置，做到“到位不越位”。
    渗透在讨论中的建构指导，让讲评成为游戏发展的催化剂
    角色游戏的讲评是组织游戏的重要环节，成功的讲评对提高游戏质量、发展游戏情节以及巩固游戏中所获得的情绪体验，都有直接的作用。在组织孩子进行游戏讲评时，我们充分考虑到孩子的特点．根据孩子的不同需求采用不同的讲评方法，鼓励幼儿大胆地讲述、交流、讨论，引导幼儿根据游戏中遇到的情况采取有效的解决措施，提高讲评活动的实效性，从而促进幼儿能力得到不断发展。
    1．抓住新创意进行评议
    在游戏中，孩子是鲜活的个体，往往会有各自与众不同的新玩法。因此，教师要灵活抓住游戏中有创意的行为及时加以肯定。如在“麦香城”游戏中，老板听到一小顾客说：“我是坐公交车来你们这里的。公交车的司机也很想来你们这里吃蛋糕，可惜他没空，我吃完后给他买一份送过去。”一句话启发了这位美食城的老板，他马上在店里派出了一名“送货员”，让送货员给公交车司机送去好吃的蛋糕，并叮嘱送货员“价格要便宜一点"。送货员得到启发还主动提出了“我们应该为医院的小病人也送一些糕点去。”这个富有创意的小细节经过评议，“送货上门”这一优质服务很快得到了大家的肯定。“好又多水果超市”与“肯德基”的老板都说：“我们也要送货上门!”
    2．借助新问题进行评议
    随着年龄的增长，大班幼儿在活动中越来越有思想、有主见，是非观念也逐渐明确和增强。教师在组织幼儿评议时，应借助新问题引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而进一步发挥幼儿的主动性和积极性。如医院游戏刚开展时，“医生”给小病人看病总是用同一手段——打针，游戏内容很单一。老师把这个问题抛给孩子，让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们讨论的积极性很高，各抒己见，最后得出一致的看法：“要先挂号，再看医生，医生要根据病情决定吃药还是打针。”借助游戏中的问题让孩子讨论找出解决的方法，这是一种较为有效的评价方法，它既能帮助孩子丰富游戏内容，又能增强孩子的是非观念，切实解决游戏中出现的问题。
    孩子是角色游戏的主体，教师在游戏中最重要的角色就是观察者。在了解幼儿游戏现状的基础上及时调整材料，或灵活介入指导，或在评价中给予启发性的建议，推动游戏的情节发展，引导幼儿扩展新的游戏主题。给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”，这是幼儿角色游戏指导必须关注的要点。
    (作者单位：江苏省江阴市祝塘实验幼儿园)
编辑：cicy