《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》一书以生态学思想为指导．明确将幼儿园主题性区域活动定位为幼儿园课程实施途径的有机组成部分，深入浅出地系统阐释了幼儿园主题性区域活动的内涵和特性。本书由浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦元东副教授和浙江省慈溪市实验幼儿园陈芳等人合著，中国轻工业出版社2013年出版。
    全书共八章，其中第一章是对主题性区域活动概念的阐述，就什么是主题性区域活动，主题性区域活动的内涵与特点进行了阐释。在对主题性区域活动的内涵和特点阐释的基础上，作者对幼儿园主题兴趣活动的基本定位和主要环节进行了阐述。
    第二章是主题性活动区的确定与设置要点，讨论了主题性活动区种类确定的影响因素与一般程序，并具体介绍了幼儿园常见的主题性活动区。主题性活动区种类确定要遵守“需要性原则”：确定主题性活动区种类的时候，教师需要在综合考虑主题活动开展的需要、幼儿活动的需要、教师确定的教育目标的基础上不断生成与调整。随后，作者又对常见的主题性区域活动的设置要点进行了介绍。
    第三章是主题性活动区空间的调整技巧，在分析主题性活动区空间观转变的基础上，探讨了主题性活动区的空间优化。作者指出，活动区空间的调整首先要转变空间观，要把空间从室内拓展到室外，让各个空间之间从封闭走向开放，变独享的空间为共享的空间，从静态的空间走向动态的空间。随后，作者以具体的实例讲述空间的优化策略。
    第四章讲述了主题性活动区材料的投放策略。作者提出要转变材料观，要看到材料的系统性，材料的投放者也要从一元主导转向多元对话。为了更好地发挥活动区材料的价值，材料的投放应遵守六个原则：安全性、就地取材、废物利用、富于探索性、一物多用和多层次性。同时教师要在原有材料的基础上，适时、适当地进行添加、删减、组合、回归等，通过改变材料系统中的要素以及要素之间的关系，使材料系统焕发出新的意义和价值。
    第五章是对主题性区域活动开展时间的阐述。主题性区域活动开展时间不能是固化的，而应该是灵活。是追寻着幼儿经验发展的内在需要的。主题活动的发展往往经历三个阶段，即孕育、拓展与延伸。在三个不同阶段中，主题性区域活动的定位、作用与开展时机是存在差异的。作者结合具体的实例，对不同阶段中主题性区域活动的开展时机进行了细致的分析。
    第六章是主题性区域活动的观察方法。作者首先对主题性区域活动中的观察目的、观察的角度、观察的内容、观察的解释、观察的应对进行了描述。随后，作者介绍了主要的观察工具和方法。为了让读者清楚了解每种方法和工具，作者运用实例来具体解释每种方法和工具该如何使用。
    第七章介绍了主题性区域活动的指导策略。主题性区域活动的指导方式以间接指导为主，直接指导为辅。一般来说主要有三种指导方式：平行式、交叉式和垂直式。在实践中，教师应根据主题性区域活动不同环节的特点和幼儿的年龄特点，确定指导要点，选择与运用合理的指导方式。
    第八章是主题性区域活动的评价技巧。主题性区域活动评价目的不是甄别，而是了解现状，进而提出针对性的改进建议，最终促进幼儿发展。主题性区域活动评价主要涉及对象是幼儿与教师。对幼儿评价主要有以下五方面的内容：幼儿参与活动的兴趣和坚持度、幼儿在活动中的合作交往能力、幼儿在活动中的独立性与创造性、幼儿在活动中的认知能力、幼儿的规则意识。对教师评价主要有四方面内容：活动计划的制订能力、活动中的观察能力、活动中的组织指导能力、反思能力。
    本书从主题性区域活动视角出发，把主题课程的实施与区域活动的开展有机地结合起来，理论结合实际，案例丰富详实，具有很强的操作性和实践指导价值。
编辑：cicy