区域活动的最后一个环节是评价，在这个环节中，教师引导幼儿进行表现、交流、讨论、学习，积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验。因此，评价成为区域活动的重要组成部分。笔者通过对区域活动评价的研究，总结梳理出了其中容易忽视的几个问题。
      评价不应忽视活动过程
      评价方式多种多样，我们通常在评价中通过幼儿自评、他评和教师评价来完成。但是无论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。
      幼儿在评价中，不可能把自己活动的过程都回忆下来，那怎样才能让幼儿看到并讲述活动过程呢?一方面，可适当采用照相机、录像机拍摄的“视觉语言”，这种情景性的评价更能吸引幼儿；另一方面可投放纸、笔等材料，让幼儿在活动中边做边记录，如在科学区玩磁铁时，可投放表格，让幼儿记录什么东西可以被磁铁吸起，什么东西不能被磁铁吸起。
      我们班级通常用照相的形式把幼儿活动的过程记录下来，这样他们能根据图片及自己的经历有板有眼地进行讲述。比如在结构区中，幼儿看见的只是搭建结果，如果我们把幼儿一步步的搭建过程给记录下来，让参与搭建的幼儿通过一张张图片的对比，讲解他们是如何一步步完成“巨大工程”的，遇到困难时又是如何解决的等等，我想他们的自豪感与成
功感肯定是前所未有的。教师应尽量把一些活动后无法展示的过程拍摄下来，如幼儿如何收拾活动区材料、表演区的幼儿如何打扮自己、快餐店的顾客如何招揽顾客等等。
      评价应考虑到幼儿非智力因素的发展
      授人以鱼不如授人以渔。区域活动的主要目的就是为了激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的合作能力等，让幼儿学会“结网”的手段。比如结构区活动评价时，教师与其教幼儿如何搭建好的作品，还不如教给幼儿顺接、围拢、覆盖、塔式等搭建方法，让幼儿发挥想象，搭建出更漂亮的作品。
      评价时除了教给幼儿学习的技能技巧方法等，非智力因素也是不可或缺的一个方面，教师可重点围绕习惯养成、兴趣情感、坚持性、专注性、探索愿望、自信心、合作交流等方面来评价。如可提问“你今天玩得快乐吗．把你在游戏中感觉最高兴、最有趣的事情讲给大家听听好吗”这样既可以引发幼儿情感方面的交流，增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说及展示自己经验的愿望。“你今天是和谁玩的，你们遇到难题了吗，最后完成了吗”通过这样的提问，既能提高幼儿共同协商、合作的意识，又能培养幼儿的坚持性。
      评价应注重幼儿的个体差异
      在平时的任何一个活动中，幼儿都存在着个体差异，而这一点往往容易被教师忽视。特别是在区域活动观摩时，有的教师为了达到自己想要的最佳效果，常常请语言表达能力强的幼儿来讲解，或者出示最漂亮的作品让幼儿评价，其实那些没有被叫到的幼儿、那些尚有瑕疵的作品，更需要来自老师的表扬与鼓励。所以，在区域活动中，教师要切忌用同一尺度来“量”孩子，不要只给能力强的孩子表现的机会，那些平时胆小、能力弱的孩子更需要得到老师的关照，以便让孩子看到希望，激发他们跳一跳摘到果子的欲望，以此推动每一个孩子不同程度地向前发展。
      评价应对滑动起到承上启下的作用
      区域活动不像一般的集体教育活动，上完一节课后就结束了，它是一个连续的、不断深入的过程。我们在活动中要注重指导梯度，借助有针对性、有层次性的评价将幼儿的操作活动引向深入。
      如我们在引导幼儿制作相框时．第一次活动投放了长方形厚纸板及各种各样的辅助材料，有豆子、皱纹纸、果皮等，起初幼儿非常感兴趣，粘贴得也很漂亮；可在接下来的第二次活动中，孩子的兴趣就没有那么浓厚了，于是我们又提出了新的问题“怎样让相框站起来”，孩子的兴趣又高昂起来；第三次活动我们提出了进一步的要求“怎样让相框横竖都可以站起来”。孩子们在老师一步步的引导下，层层深入，始终沉浸在探索发现中。
      我们在评价时也时常提问幼儿：你在活动时发现了什么问题?为了以后玩得更好，你还应该做些什么?让幼儿互相交流、反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，使幼儿在评价环节中得到共同进步，不断激发活动积极性。
      总之，在区域活动中充分利用好评价手段，可使幼儿在活动中变得更加自主、自信，教师通过自我评价与反思，及时调整教育行为和环境材料，能更有效地促进幼儿主动愉快地学习，使幼儿真正成为学习的主体。
编辑：cicy