在以往的角色游戏中，小班幼儿常常表现出适应性较弱，对本班教师依赖性强，游戏中的交往和互动表现欠佳等行为。而在混班角色游戏中，小班幼儿可玩的空间变大了，可玩的东西增多了，还有不同班级的玩伴等。幼儿在混班角色游戏中逐渐提高了对环境变化的适应性，逐步摆脱了对本班教师和环境的依赖。我们将小班混班角色游戏定位于“小家庭与大社会”，并主要从以下三方面挖掘其对幼儿发展的独特价值。
      因地制宜
      实践中，我们总结出小班混班角色游戏的三个原则：一是一个楼层共同游戏的班级不宜过多，对于小班幼儿来说，两个为好；二是走廊必须宽敞，便于幼儿走动，能够作为游戏的公共区域；三是混班的两个教室距离要近，以方便幼儿“串门”互动游戏，也便于教师观察。
      当然，公共区域的空间也不是越大越好。如果太大，教师可以将过大的空间分隔为几个较小的角色主题区域，避免给小班幼儿造成过空、过大的不安全感。如我园一楼的走廊区域比较宽敞、空旷，教师和幼儿商量后，将之划分为电话亭、小舞台、机器猫照相馆、小超市四个游戏区域。
      促进交往
      混班角色游戏对小班幼儿来说有较大挑战，因此教师要在游戏内容和游戏场景的设计上下工夫，引导幼儿“走出交往的第一步”。
      首先，游戏内容要来源于幼儿的兴趣和需要，凸显对小班幼儿的吸引力。如小年龄幼儿喜欢打电话，教室里经常会出现幼儿模拟打电话的情景与动作。由此，教师利用废旧纸箱在公共区域为幼儿创设了一个游戏空间——“电话亭”。在“电话亭”中，经常能看到一些平时较为内向的幼儿有模有样地“打电话”。于是，教师又增加了一个“电话亭”，为两个班的幼儿相互“打电话”创设了条件，使那些胆小、内向的幼儿获得了锻炼和交往的机会。
      其次，游戏场景的创设要能够吸引幼儿，满足其摆弄、模仿的需求。如小班幼儿喜欢摆弄“车子”，他们纷纷从家里带来各种车子，表现出对车子的共同兴趣。于是，两个班的教师观察和商议后，公共区域中的“汽车城”诞生了。教师借助一个不规则的场地，设计了逼真的马路、横道线、警察岗亭、停车库等场景，提供了牛奶盒、木板、积木等材料，以满足幼儿对开车动作的需求及玩车的兴趣，让幼儿初步感知车速、坡度等。同时，这些材料的提供引发了幼儿之间的互动，两个班的幼儿时常三五成群地去“汽车城”玩，完全投入到游戏中，没有了害怕和羞涩的表现。
      凸现不可替代性
      由于开展混班角色游戏时，教室里的角色游戏也同时开放，因此两者在内容上不能重复，要凸现混班角色游戏的不可替代性。
      我们认为教室里的角色游戏可以设置娃娃家、理发店、小医院等，而公共区域里的角色游戏应该是幼儿共同喜欢的、规模较大的。如许多班级都会开设“小超市”，但教室里相对来说空间较狭小，且每个班级都设有“小超市”，收集的材料也大同小异。于是，教师在公共区域开设了“向阳小超市”，从而解决了教室空间狭小、两个班级材料重复的问题。在“向阳小超市”里，两个班级的幼儿轻松地推着小推车，选货物，买东西……幼儿在游戏中交往频繁、热闹非凡。
编辑：cicy