实现主题学习与游戏的融合

作者：谭妍文来源：静安区延中幼儿园上传时间：2011-08-17

随着幼儿园二期课改的不断深入，我们对主题学习与游戏之间的关系的认识也在不断更新。在开展主题活动的实践过程中，只有真正把握好两者的关系，才能更好地理解“主题学习与游戏的融合”。我认为，幼儿在两种活动中的感受体验是不同的，教师的作用和地位也是不同的。游戏可以是一种无意学习的方式，而主题学习也可以通过游戏化的形式展开，两者应该“相互渗透，有机结合”。

一、追求学习活动中的“玩中学”

在主题学习活动中，我尝试着以游戏为切入口，充分利用游戏所具有的教育和玩乐两大功能，寓教于乐，创设相应情境，以游戏来组织教学活动。在活动过程中，为幼儿提供充分的游戏机会，使单一的学习变成生动有趣的游戏，使幼儿在游戏中自主学习，并从中体验学习的乐趣。

音乐游戏“小蝌蚪变青蛙”

小蝌蚪的妈妈是谁?小蝌蚪长大以后又会变成什么?当幼儿好奇地问教师这些问题时，教师应该用什么方式、开展什么活动帮助幼儿寻找答案呢？在小班主题活动“小花园”中，我尝试用音乐游戏作为有效载体，让幼儿体验“小蝌蚪变青蛙的全过程”。

所有幼儿先装扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游来游去，寻找着自己的妈妈。“我的妈妈到底长什么样呢?”在聆听故事中幼儿渐渐地明白：“哦!原来小蝌蚪的妈妈是青蛙。”此时，小蝌蚪兴奋地都想变成青蛙。“咦!尾巴不见了，长出四条腿，变出了白肚皮，穿上了绿衣服。”就这样，听着音乐节奏，幼儿用自己的动作大胆表现，运用美工技能装扮自己。不一会儿，一只只活灵活现的小青蛙出现了。

在音乐游戏中，幼儿不仅了解了小青蛙的外形特征和生长过程，也表达了小蝌蚪爱妈妈的情感。音乐元素和美工技能也自然地渗透在整个音乐游戏中，促进幼儿情绪和音乐能力的综合发展。

配对游戏“找朋友”

小班幼儿的思维还处于由直觉行动思维向具体形象思维发展的阶段，往往根据事物的外部特征来认识和区别事物，受这种思维特点的影响，幼儿认识物体时需要通过自身对物体的直接感知以及自身的实际动作。在活动“找朋友”中，教师为幼儿提供了老虎、豹子、斑马、奶牛这四种动物的皮毛背心，这些材料突显了四种动物不同的皮毛特征，幼儿选择并穿上皮毛背心后，对这四种动物的外形充满了好奇。

这时我们的配对游戏“找朋友”开始了。首先，幼儿可以从颜色上区分、寻找和自己相同的朋友，还要根据花纹特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑马和奶牛亲一亲。在这个过程中幼儿巩固了关于动物皮毛特征的认知经验，体验与同伴交朋友的快乐。虽然四种动物的皮毛特征对小班幼儿来说有一定的挑战，但幼儿投入的神情让我们感受到在游戏中学习给他们所带来的无穷乐趣。

以游戏化的方式呈现教师预设的学习活动，同时又在游戏中生成更多的学习内容，因此，“玩中学”可以说是实现“主题学习与游戏的融合”的好途径。

二、鼓励幼儿将学习经历融入游戏中

●由“挑食”引发的游戏

在进餐环节，教师经常会发现小班幼儿的挑食现象，很多幼儿不喜欢吃蔬菜，家长对此也伤透了脑筋。针对这个情况，我带着幼儿一起去逛了逛菜场，说说认认一些常见的蔬菜。“圆圆的番茄我喜欢，我爱吃番茄；长长的茄子我喜欢、绿绿的黄瓜我最爱。”在菜场里，幼儿七嘴八舌地说着，兴奋不已。

“她是谁呀?”文文好奇地问。聪聪说：“她是卖菜的阿姨呀。”“对呀，菜场阿姨又是怎样卖菜的呢?让我们来问问她吧。”所有幼儿抬着头瞪大眼睛仔细地观察着卖菜阿姨的工作过程。就这样，幼儿逛了一圈菜场后，积累了很多有关菜场的经验，也体验到了“卖菜”是怎么一回事。

当所有幼儿还热衷于蔬菜这个话题，回味着逛菜场的情景时，我就趁着这个火候，和幼儿一起开展了角色游戏“菜场”。他们卖菜、分菜，还不停地叫卖着：“红红的番茄谁喜欢?长长的茄子谁要买?”渐渐地，幼儿对蔬菜有了好感，喜欢上了这些“蔬菜宝宝”，挑食的现象也越来越少。

在整个过程中，幼儿的学习经历与游戏实现了有效融合，我们也见证了幼儿对蔬菜从不喜欢到喜欢的转变过程，同时，幼儿在学习与游戏中也获得了更多的生活经验，养成了较好的进餐习惯。

将主题学习中的探索兴趣延伸至游戏中

中班幼儿在主题活动“我爱我家”中充分感受到家给自己带来的温暖和快乐后，开始对房子产生了浓厚的兴趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他们开始画房子、用积木搭房子，想象着一幢幢属于自己的房子。于是，我便组织了一次亲子活动，邀请爸爸妈妈一起来造房子。大家大胆想象，尽情发挥，许多“别墅”“庭院”映入眼帘，幼儿和家长都沉浸在自己的“设计”中。

有一天，浩浩对我说：“老师，我们来卖房子吧。”“怎么卖呢?”“要向别人介绍房子，还要给房子标上价格，就能卖出去了……”于是，我们的角色游戏中又多了“售楼中心”这一由幼儿自发生成的内容。

主题学习与游戏应该是相辅相成的，这样不仅能丰富幼儿的游戏经验，还能提高他们的学习兴趣。当主题学习成为师生共同参与的一种开放性的游戏活动时，师生都会积极忘我地投入其中；当“学”的过程变为“玩”的过程时，幼儿的“学”也会变得更加有效。

专家点评：

游戏和学习

游戏和学习，在现实中似乎是相冲突的两件事。因此，在过去的教学实践中，我们往往会简单地划清游戏和学习的界限，使两者并列，相对独立，呈现“教归教，玩归玩”的态势。然而，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的教育者体会到，在顺应幼儿游戏意愿、满足幼儿游戏需要的过程中，用一种支持游戏进程的手段充分鼓励幼儿参与到与课程相应、与幼儿需要相符的活动中，让幼儿体验“玩”的乐趣，让教师清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戏中走进“我们的城市”》让我们看到了幼儿不断发展的游戏过程，也看到教师不断回应幼儿的创意，并能对幼儿获得的关键经验进行归纳与分析；而《实现主题学习与游戏的融合》让我们看到了教师在学习活动中如何运用教学游戏推进幼儿的发展，教师从中也发现了游戏可以巩固幼儿的学习经验，成为幼儿反复操练的过程……

如何达到游戏与学习相融合的境界，我认为教师需要具备以下几种专业能力：

第一，能共享幼儿游戏，乐意“当真”参与到游戏中，不刻意制订每天的游戏目标，充分享受幼儿自编、自导、自演的过程。

第二，善于准确地解读幼儿的游戏行为，在判断幼儿原有经验的同时，又对幼儿发展的“大纲”以及各种主题学习的关键经验烂熟于胸，能游刃有余地分析出幼儿可能的发展方向。

第三，运用多种方法睿智地推进幼儿游戏，或提供帮助，或组织讨论，或传授经验等。

第四，教师要清晰地认识到，“学习中不一定有游戏，游戏中一定有学习”，真正在游戏与教学中建构动态联系，让游戏成为幼儿发展、学习的重要方式。

最后，我们倡导教师适时适度地落实回应教育。事实上，避免游戏中“该放手时却牢牢把握”而“该出手时却错失良机”的窘态是很多教师的愿望。可如何规避呢?很简单，当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；当幼儿缺乏道具时，提供材料支持与物质保障；当游戏主题陷入低迷、出现混乱甚至错误的经验时，不妨引发一些新情节或和幼儿一起“化解困惑”；而当幼儿缺乏经验时，则当仁不让地传授一些新经验……其实，回应的时机与方法还有很多很多，作为游戏中的玩伴，提供一些适宜的回应是对教师智慧的考验。

(上海市幼儿游戏教育研究所徐则民)

编辑：cicy

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