有这样一些孩子，他们在某一方面或某些方面发育落后于正常孩子，例如智力落后、学习困难、语言障碍、听觉障碍、视力残疾与情感行为障碍等，我们称之为发育迟缓。分司厅幼儿园从2002年开始接纳有特殊需要的幼儿，开展随班就读。在刚开始接触这些孩子时，我一方面缺乏专业理论知识，同时也缺乏实践教学经验，但最令我感到困难与棘手的问题还不是这些，而是家长工作。不论正常幼儿的家长还是特殊幼儿的家长，都是班级工作顺利开展的重要合作伙伴，只有家园双方相互配合、勤于沟通才能全面了解孩子的情况，为孩子的健康成长创造和谐一致的环境；只有家长之间彼此接纳、互通有无，才能真正帮助幼儿在融洽的班级氛围中友好相处，共同进步。

当班级里要接纳特殊儿童时，我对家长们能否友善地接纳特殊儿童心存顾虑。我做了如下一些尝试。

开学初的家长会上，我宣布班里将迎接一名特殊儿童，并表示希望家长们能像对待其他小朋友一样用一颗包容、宽厚的心来接纳他，也希望家长能和老师配合，鼓励幼儿关心、帮助特殊幼儿。结果，有的家长发牢骚说：为什么要帮助他，我的孩子还需要老师的帮助呢；还有的家长担心地问：我们的孩子经常和“傻孩子”在一起生活，会不会总模仿他，学他走路、学他说话，将来也变得不正常了呢?

针对此情况，我及时和家长们进行了诚恳的沟通，向他们讲明了班里接纳特殊儿童的意义所在。特殊儿童是与每个正常儿童都平等的独立个体，他们也需要良好的成长空间，接受正规幼儿园的教育，需要和同龄小朋友接触的机会；班级里有个别特殊儿童，不仅不会让其他幼儿变得不正常，反而还有利于培养正常幼儿良好的道德品质和爱心，学会关心人、照顾人、帮助人，与人友好相处。在我的积极动员下，家长的情绪渐渐平静，决定试试看。

在一次家委会成员谈话中，多多妈妈和我说起了多多和班里的大运动发育迟缓的幼儿笑笑交换礼物的事情：六一儿童节快到了，为了庆祝自己的节日，每个孩子都做了一张贺卡，多多则把自己努力做好的贺卡大方地送给了笑笑；笑笑因为小肌肉发展不够灵活，没有能力做出漂亮的贺卡送给多多，但令大家都没有想到的是，笑笑第二天竟主动提出要把自己平时最喜欢的美羊羊小挂饰送给多多。在描述的过程中我感觉到了多多妈妈的惊讶与感动。菲菲妈妈也反映，发现菲菲在与笑笑相处的几个月中，比过去更懂得谦让和关心别人了。看到个别家长满意的神态，我趁热打铁又动员他们把自己的感想试着和班里其他家长聊聊，带动其他家长认识到班里接纳特殊幼儿的重要意义，鼓励其他家长也引导自己的孩子在与特殊幼儿相处的过程中自身获得成长。

为了让更多的特殊儿童享受到平等的受教育权利，近几年我园接纳的特殊儿童越来越多，于是，我经常鼓励幼儿主动帮助有困难的小朋友，学会宽容和分享。

一段时间过去了，孩子们慢慢地有了变化，家长们也惊喜地对我说孩子不像过去那样容易急躁、爱发脾气了，变得爱帮助人了，更通情达理了，回到家也很爱讲述在幼儿园和特殊儿童在一起生活游戏的场景。其实，在孩子幼小的心里，他们本没有偏见，偏见都是成人赋予的。当看到孩子的进步，不论成人还是幼儿自己都会感到欣慰的，家长们自然不再对接受特殊幼儿怀有抵触情绪了。

特殊儿童其自理能力、交往能力和语言表达能力等等方面都远不及普通幼儿，所以他们的家长自然对他们在园的一日生活很不放心。彤彤妈妈每天把彤彤送到幼儿园后，总听到彤彤激烈地哭闹，担心彤彤被小朋友欺负、笑话，担心老师照顾不周。

了解了彤彤妈妈的疑惑，我便让她悄悄躲在教室门口观察彤彤的表现：只见彤彤哭了一会儿便在我的怀抱里安静了下来，然后坐在座位上学其他小朋友的样子准备给大苹果涂色，这时陆续有小朋友过来看看她，或者帮她从彩笔盒里抽出彩笔，或者和她坐在一起涂色。看着看着，彤彤妈妈脸上露出了欣慰的微笑。我向她解释到，特殊儿童因为自身原因导致他们的恐惧感和焦虑感要比普通孩子更强烈，适应起来相对也要困难一些，彤彤的表现是正常的，作为家长，一定要给孩子时间，相信孩子，也信任幼儿园，让孩子逐渐适应，慢慢喜欢上幼儿园，喜欢上老师，喜欢上小朋友。

听了我的表述后，彤彤妈妈的心结终于打开了，也与我交流了很多她对教育的认识和感受，我们获得了彼此间的信任。

乐乐是我带过的另外一名脑瘫儿童，已经6岁的她智力却与1岁多的幼儿差不多。刚来到我们班时她的妈妈告诉我们说，乐乐性格比较急躁、爱发脾气，只要见到自己不喜欢的东西就摔。果不其然，没几天班里自然角养的小鱼、种的小花，游戏区的玩具都被她一一破坏了。一天，乐乐来到幼儿园时我看到她的手里多了一块花手绢，并且走到哪儿带到哪儿，我还惊喜地发现那天乐乐的性情温顺了许多。我针对这个发现咨询了相关专家，了解到原来脑瘫患儿特别依恋自己熟悉的物品，在熟悉的物品的陪伴下，容易获得安全感。于是，我和乐乐妈妈进行了沟通，建议她从家里再带来一些乐乐熟悉的物品和照片，然后我利用这些东西为乐乐布置了一个“乐乐的小家”，里面摆放的都是她熟悉的东西：和爸爸妈妈的合影、小水杯、手绢、布娃娃等等。有了这个小家以后，乐乐不那么爱发脾气爱摔东西了，在生活自理能力方面也有了很大的进步。乐乐妈妈看到乐乐的进步激动万分，常常主动找老师交流乐乐近期的表现，咨询相关问题，和老师也建立起了良好的友谊。

接触特殊儿童家长这么多年，他们给我最深的一点感受就是自卑，从不和班里其他家长交流，而其他家长也不主动与他们交流。

家长是孩子的第一任教师，作为特殊儿童家长，要想了解到更多有益于孩子健康成长的科学方法，就要摒弃“我的孩子不正常，我不好意思和其他家长说话，觉得没面子”的想法，主动接触其他家长；而正常儿童家长也要尝试走近特殊儿童家长，打破“无话可说、没有共同语言”的局面，同样从特殊儿童家长身上也能学到宝贵的经验，受到某些方面的启示。只有双方家长相互融合，积极配合班级工作，才能真正促进孩子之间相互融合。

为此，我开展了形式多样的活动，期望通过孩子之间的互动带动家长的互动。在一次家长开放活动中，我特地安排几个乖巧、懂事的小朋友和班里的特殊儿童坐在一起进行手工制作。聪聪在语言、精细动作方面发育迟缓，在做手工时小手怎么也不听使唤，急得他直叫唤。这时小雅主动去帮他，拿起剪刀一边做一边安慰聪聪：别着急，我来帮助你。聪聪看到自己的手工作品在小雅的帮助下变得漂亮起来后，笑着对小雅说了声“谢谢”。原本并不熟悉的聪聪妈妈和小雅妈妈看到两个孩子之间的合作后，也不经意间相视一笑，开始有了简单的交流。

除此之外，我们还通过开展亲子社会实践、亲子远足、新年联欢会等活动促使家长们增进友谊和情感。在一次亲子社会实践活动中，活动的一个目的是让孩子学会通过观察公园里的路标找到活动地点。在寻找目的地的过程中，聪聪和几个小朋友拉着手，一起为新发现而欢呼。孩子们热烈的气氛感染着家长，家长们也聚拢在一起，交流起了孩子点点滴滴的变化，畅谈自己的育儿心得与困惑，完全没有了最初的陌生和别扭。

家长工作是一项长期而艰巨的任务，随班就读家长工作则更具有挑战，只要教师能始终以一颗平等、真诚、友爱的心去对待孩子和家长，就终会换来孩子的健康成长和家长的信任与配合。

编辑：cicy