每学年初，我园都要忙于创设游戏环境和制作游戏材料，并呈现各种游戏主题。但是没过多久，那些精心制作的游戏材料逐渐破损，幼儿在游戏中还时常会出现一些攻击性行为。是材料制作不够坚固美观，还是幼儿的常规出现了问题?究其原因有多种：第一，游戏只满足了幼儿原始情绪的快乐，游戏中的幼儿只是机械的操作材料，当环境和材料已无新鲜感时，幼儿对游戏的兴趣就逐渐淡薄；第二，大、中、小班各年龄段的游戏内容大同小异，对幼儿来说各游戏元素的刺激强度太弱，无挑战性；第三，也是最关键的一点，就是游戏主题的呈现无一定的目的性和计划性，教师只创设了环境的空壳，却忽略了幼儿的主体愿望和已有经验。新课程理念告诉我们，游戏是幼儿的主要活动形式，也是实施课程目标的重要一环。为此，我们对课程和游戏进行了重新学习和审议，提出了“游戏跟随课程而行”的研究课题，并进行了一系列的实践与探索。

预设就是预先设定或预先设计，活动计划、活动设计方案都是预设的产物。生成是生长和建构，也就是在实施预设计划或方案的过程中会产生超出预设方案或计划之外的新问题、新情况。预设的关键在于了解幼儿的发展目标和已有经验，而生成的精彩在于教师心中是否装有更清晰的发展目标，两者是辩证统一的，都是为了更好地促进幼儿的自主发展。如果游戏主题和内容的呈现无一定的计划性，那么游戏就会出现材料破损率高、幼儿有攻击性行为等情况，教师在重视教学活动的预设和生成的同时，也应重视游戏主题与内容的预设和生成。如何预设和生成，笔者认为可根据以下两方面进行。

课程计划是实施课程的纲领，课程目标的实施必须通过一个个主题活动的实施来加以链接。我们在研究课程计划的同时，还应根据课程内容预设相关的游戏主题。如，一般来说，小班第一学期的主题活动主要围绕幼儿人园后自身的发展需要，有“我上幼儿园”“真好玩”“我能干”等主题，我们就以家的经验入手预设了多个平行游戏“娃娃家”。这样，当我们在指导幼儿游戏时，心中就会有一个蓝本，就会避免因盲目开发游戏主题而致使幼儿在游戏中出现无所事事现象。

在课程实施过程中，幼儿与课程的互动是积极主动的，在与课程的碰撞中会产生充满智慧的想法，萌发求知的需要。我们的游戏主题与内容也因此在课程实施中不断地生成和发展。农村有着无穷的教育资源，当春天来临时，我们就带着大班的幼儿来到野外，一起找野菜、挖野菜，探索野菜的秘密。随后，幼儿一起分享了由成人制作的野菜美味，并动手包饺子给弟弟妹妹吃。野菜活动更带给幼儿无穷的乐趣，所以幼儿又纷纷提出了开店的想法，用野菜制作成佳肴来招待客人。于是，“农家乐饭店”的游戏就这样生成了。

我们依托本土资源，借助课程文本，探索并形成了具有本土特色的园本课程内容。在园本特色课程的引领下，无论是游戏的主题和内容，还是游戏的环境和材料，都凸显了鲜明的本土特色。

1．游戏的环境和材料凸显了本土特色。

游戏环境的创设和游戏材料的提供，是直接影响幼儿游戏行为的一个重要因素，更是幼儿游戏的物质支柱。在创设环境和提供材料时，我们按照“多元、丰富、可操作”的原则，利用各种材料制作了具有本土特色的游戏材料。

2．游戏的主题和内容凸显了本土特色。

在“游戏一条街”上，客人可以在“糕团店”里买到各种苏式点心，在“农贸市场”里尝到各种新鲜的水果。民俗风情馆内客人可以欣赏“小青和白娘娘”“武松打虎”“哪吒闹海”等节目，还可以欣赏具有民俗特色的儿童服饰等。当春茶上市后，我们会随着主题的开展进行“碧螺春”系列游戏：提供实物茶芽，让幼儿在区域中学习如何采茶等，使幼儿在与游戏的互动中进一步加深对本土文化的印象。

幼儿园的一日生活主要是由教学活动、游戏活动、生活活动等组成，而课程目标也需要通过这几个方面协同进行，任何一个环节的缺失都将影响课程目标的实施和落实。

1．游戏是集体教学活动的延伸环节。

集体教学活动是实施课程目标的主要途径，但不是所有的课程目标都可以通过集体教学活动来完成，有些目标则要通过其他途径来实施或者加以巩固和延伸。

2．游戏是集体教学活动的拓展环节。

教学活动是实施课程的途径，但并不是所有认知、情感、社会化发展的主要途径，尤其是社会性发展方面，社会性情感的获得和发展需要幼儿在不同情景、不同场合下加以体验、感受。游戏中所特有的自主性、情景性、延续性等特征，更能弥补集体教学的不足，使其成为教学活动最重要的拓展环节。如对于建构技巧的学习，一般在集体活动中难以实施，它必须通过幼儿的反复建构和练习才能获得，“建筑工地”便成为学习和提高幼儿建构能力的最佳途径。

新课程的实施有助于帮助幼儿建立各种经验，跟随课程而行的游戏不再盲目，而更加有目的、有计划。跟随课程而行的游戏，不仅可以凸显课程特色，而且可以升华课程的教育价值，使课程从内容和形式得以更加丰满。

编辑：cicy