家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，共同承担着促进幼儿身心健康发展的重任。因此，教师和家长双方相互间的理解和信任就显得尤为重要。为此我们借鉴了拓展游戏的形式来促进和改善家园关系，收到了良好的效果。

在具体游戏内容的确定和选择上，我们主要遵循三个“适合”：一要适合多人游戏，二要适合共同游戏，三要适合各类人游戏。这就要求所进行的游戏是集体项目，教师和家长都参与，而教师和家长之间，家长和家长之间在年龄、性别、身体、职业、性格等方面均存在不少差异，所以游戏内容不能过于复杂，目的要明确，分工合作要清楚，游戏规则与物质准备也要简单。如游戏“乘坐破冰船”，现场并没有真的船，所需要的游戏情景只需人工模拟而成，组织者用语言设计一个危难的情景即可，而游戏者则只需要根据组织者发布的口令分成小组协同努力，共同度过难关。

游戏的组织和进行，我们比较注重体现“主体性”和“循序渐进性”。游戏的本质是主动自愿、自主自由的活动。突出“主体性”是尊重作为游戏参与者的教师与家长的表现，是促进教师与家长在活动中积极互动，并有所感悟与发展的基本前提和原则。组织者要给予大家充分的时间与空间来共同商量与探索，让每个人都参与其中，都有机会体现自身的价值，此后收获到的感悟才能是真实而深刻的。比如游戏“抬竹竿”中要求大家共同把竹竿抬起来，但是每个人却只许用一根手指。这个看似简单的活动，给大家带来了不小的挑战。你瞧，这边高个子的家长把竹竿率先举了起来，导致竹竿倾斜，最终滑到了地上；好不容易竹竿举起来了，可是大家一点都不高兴，没有欢呼，为什么呢，原来那些年纪大的、手脚不利落的家长们，手都还没碰着竹竿呢。怎样让每个人都能参与，并感受到合作的成功和快乐呢?家长们有的说：“咱们都相互就着点儿，个子高的就着个子矮的，年纪轻的就着岁数大的，好不好?”大家都给予了响应。再一次进行游戏的时候，大家果真比之前要更加小心，彼此相互照顾。“慢点儿，慢点儿!”一句句善意的提醒，使轻轻的竹竿带着浓浓的爱意慢慢举起，那一刻，每个人都情不自禁地发出了欢呼声，连老人们都露出了会心的微笑。

“循序渐进性”就是要在不同游戏活动的安排上体现出由易到难，层层递进的特点。如教师和家长在刚刚组建小组的初期大概还彼此有些生疏距离，那么就可以采用类似“蜘蛛网”、“少了谁”这样的简单游戏来促使他们打破隔阂，进一步了解，并结为游戏伙伴，找到集体的归属感；而随着接触的机会增多，了解加深，那么“共同站立”、“连在一起的腿”、“真诚的赞美”等一些促进友好交往的游戏则会更加拉近教师和家长之间的关系；在这一系列循序渐进的活动之后，当我们进行“河里的软木塞”、“夜班火车”、“信任后倒”这样需要游戏者彼此都十分信任的游戏就不会显得唐突而不自然了，而且在进行有关需要交流的游戏，如“友好的要求”、“金鞋”等时，双方都表现得特别真诚和开放。

这样的游戏活动两周一次，每次十五到二十人，三个月后，家长和老师们都感受到了自身和周围明显的变化，不仅老师和家长之间的关系更亲密，沟通更频繁，而且家长们自身对家庭教育的认识也有了较大的提高。比如对于游戏“连在一起的腿”，有的老师说：“这个游戏使我联想到在教育孩子的过程中，面对不同的家长，我要学会倾听不同的意见，争取家长的配合，和家长之间保持一致性，这样才能使孩子的教育更加和谐。”在游戏“给你我拥有的”中，有的家长感受到性别不同，年龄不同，那么对问题的处理方式也是不同的，所以大家都要互相尊重，互相理解，尤其是在一个家庭里，彼此要相互包容，优势互补，共同为孩子的健康成长营造和谐的氛围。一位爸爸更是激动地对我们说：“我过去经常因为工作忙而很少和孩子玩，这次参加幼儿园的这个活动，我切身感受到了游戏的快乐。而且在玩游戏的过程中孩子可以很容易地明白一些道理，这对他们的成长有好处。我以前失去了太多带给孩子快乐的机会，今后我一定要安排好时间，争取每天都和孩子玩一会儿!”这位爸爸动情的表白使现场很多家长都热烈鼓起掌来。

是游戏融洽了家园关系，传递着教师和家长之间的信任与关爱；是游戏加深了教育者的反思，使得家长和教师对孩子、对教育有了新的理解；是游戏优化了幼儿的成长环境，每个人，包括教育者与受教育者都从中获益匪浅。

编辑：cicy