随着托幼一体化的提出，0～3岁婴幼儿的成长与教育环境的关系引起了大家的高度重视。对婴幼儿实施早期教育要求教师在关注婴幼儿成长规律的前提下，关注其成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素。如当婴幼儿有爬的需要时，要为其提供爬的空间；当婴幼儿能双手协同作用于物体时，要提供各种玩具让其摆弄等。因此，根据婴幼儿的心理特征和变化特点，创设良好的教育环境，使婴幼儿顺利度过人生的第一个转变期，显得非常重要。

*自助的点心时间

每天，教师为幼儿提供自助式的点心，让幼儿自己为自己服务。他们可以在一个固定的时间段内，自己拿取餐具，自己倒饮料、选点心。教师提供的点心可有不同的品种、口味和造型，提供的饮料有牛奶、豆奶、果汁等。夹取点心的用具也可多种多样，有大小不同的调羹，有长短不一的点心夹，以便让幼儿在吃点心的环节也能发现索取物品的不同方式。

*愉快的午餐时间

午餐时间对于幼儿来说是轻松愉快的。

首先，幼儿的座位是不固定的，他们可以自由选择喜欢的座位，或和自己喜爱的玩伴共同进餐。其次，我们还提供卡通的餐具，这些小碗、小碟、小调羹上都印有幼儿喜爱的小动物和卡通形象，进餐时幼儿可以拿着自己喜欢的餐具请保育员帮忙盛饭菜。值得一提的是，这些漂亮的图案还可以成为幼儿轻松进餐的积极诱因。时常听到教师对幼儿说：“让我看看你的碗底藏着哪个可爱的小动物啊?”“米老鼠从碗底开始吃，宝宝从上面开始吃，一会儿你们就可以见面了!”“畦!这是天线宝宝送来的香喷喷的饭菜，你喜欢吃吗?”

*造型各异的水龙头

为了给幼儿的洗手环节增添乐趣，盥洗室里水龙头的造型和控制出水的方法可以多种多样，有扁平的上下开启式，有长圆形的左右开关式，有老式的旋转控制式……这些造型各异的水龙头吸引了幼儿的眼球，激发了他们探索的兴趣。渐渐地，幼儿知道了水龙头朝哪边开水会流出来，怎样开才能使水流变大……

*个性化的如厕用具

对于新入园的幼儿，如厕一直是家长较担心与关注的问题之一。平时幼儿在家中使用的如厕用具各不相同。为了满足幼儿不同的需求，教师在盥洗室提供了各种各样的如厕用具，如“迷你型”的抽水马桶和小便斗、彩色的小痰盂、卡通造型座便器、“迷你”蹲式如厕用具等。其中，最受幼儿欢迎的是卡通造型座便器。一方面，它与不少幼儿家中使用的座便器相同，幼儿较熟悉，有亲切感。另一方面，可爱的卡通造型可以暂时消除幼儿刚入园的紧张情绪。

《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》指出：“托幼机构要营造清洁、安全、温馨的家庭式环境。”为此，教师在教室里布置了温馨的“娃娃家”——一个仿真的游戏区域，幼儿可以在“迷你”的小厨房内摆弄“锅、碗、瓢、盆”：在铺着桌布的餐桌上“品尝”可口的“点心”“菜肴”；给可爱的娃娃“穿衣”“喂饭”；在简易的“冲淋房”内“洗澡”……幼儿在近乎真实的环境中反复地摆弄、操作，从而获得各种感官活动经验及相应的生活技能。

同一年龄段幼儿的发展水平会有很大的差异，这一点在托班幼儿的身上尤为明显。因此，教师在活动材料的投放上细化到月龄。如在设计“给娃娃穿衣”的操作用具时，教师就用了“雌雄扣”“扣钉”“纽扣”三种不同的材料，在设计“喂娃娃吃饭”的操作用具时，教师不仅把“小动物的嘴巴”做成大、中、小不同的口型，而且还提供了大小、长短不一的调羹和不同质地的“食物”。在反复操作中，幼儿发现“大嘴巴”里装的东西最多，大调羹能一下“喂”进去好几块面包，豆子在调羹里总是“跑来跑去”，有时还会“跑”到调羹外面。

这里是指提供一些能吸引幼儿、随手可得的材料，让幼儿能与环境产生互动，从而获取感官上的体验或生活经验。

在墙面上，教师会布置一些触摸类或插放类的物品，如在走廊的墙面上布置一些具有不同质感的物品，让幼儿在进出教室时随意触摸，从中体验软、硬、光滑、粗糙等不同的手感。

在桌面上，投放一些可摆弄的操作物品，如将废旧的瓶罐进行改装，并在里面装不同的颗粒状物体，让幼儿体验不同的声响。教师还在这些物品的底部和摆放这些物品的地方贴上相应的标签，以提示和帮助幼儿摆弄完物品后将其送回原处，从托班开始就养成物归原处的好习惯。

托班的幼儿喜欢以游戏的方式参与运动，因此，我们结合幼儿身体各部分的发展要求设计了一些情境化的运动游戏。如在投掷类活动中，教师设计了“打怪兽”的游戏，让幼儿在“海底世界”的攀岩墙上寻找“水怪”，然后用不同材质的小球去击打。在平衡类活动中，教师设计了“小兔子运青菜”的游戏，幼儿带着小兔子的头饰，拉着用皮鞋盒做成的“拉车”，从“家”里出发，穿过“小树林”，把大小、重量不同的“青菜”送到好朋友(小牛、小羊)的家中。在钻爬类和综合类活动中，教师设计了“小狗送信”的游戏，让孩子们穿过“森林”，蹬过“小河”，最后把“萝卜”运到小木屋。

教师将托班幼儿不易理解和较为枯燥的动作进行分解，融入到充满趣味的情境化的运动游戏中，既提高了幼儿参与运动的兴趣，使他们感受到运动的快乐，又增强了幼儿的体质，提高了他们的运动能力。

教师把幼儿生活中常见的、用过的实物加工改造成有趣的运动材料。如在平衡练习中，教师用可乐瓶搭成了“小树林”，把几个奶粉罐捆扎在一起变成了“小树桩”；在投掷练习中，教师剪下大可乐瓶的上半部分做成抛接球的“小桶”，把废旧的长筒袜变成了“流星球”“长尾巴”……运动材料是由幼儿生活中熟悉的物品改造而成的，这更激发了他们与材料互动的兴趣，更愿意投入到运动游戏中。

丰富的运动材料可以让幼儿有更多的选择，满足幼儿的个体差异。因此，教师在设计、制作和购买材料时要注重多样性和层次性。如在“打怪兽”的运动游戏中，教师提供的“子弹”有大、中、小三种不同的比例，在材质上有报纸团成的球、现买的软包球、绒线包成的球、沙包等。幼儿可以根据自己力气的大小和“怪兽”的大小选择合适的“子弹”。又如，在运“蔬菜”和“水果”的游戏中，“拉车”的大小不一，“蔬菜”“水果”的大小、品种和重量也都要求不一样。多样化的运动材料给了幼儿多种选择，也给了他们更多运动的机会。

编辑：cicy