教师独有的记忆

作者:丁乐  来源:北京师范大学实验幼儿园  上传时间:2013-03-02
每个人都有记忆,有些格外特别。
 
那是忙碌的周一中午,办公室的电话不停地响,接起电话,一个兴奋热情的声音传来:“丁老师!可算找到你了!”和和妈激动地解释了辗转找到我的原因。原来,我第一年当老师时带的几个孩子想周五过来看我。熟悉的声音带来了碾磨过的温暖回忆。那时的他们还是一群稚气未脱的孩子,童童爱哭鼻子,但笑容特别甜美;君君是个大男孩儿,表现优秀,是班里最受欢迎的小朋友之一;和和刚转园到这里上大班,第一次进班时她好奇地环顾着四周,仔细打量着我……我满心期待着孩子们的到来。
 
周五中午,传达室来电——“门口有几位小学生找”,我快步迎出去。开门之前,孩子们已经激动地叫着丁老师,之后就是热情的拥抱,俨然大孩子一样的成熟、懂事、礼貌。“老师,您带哪个班啊?”“老师,您还是那么漂亮。”“这里怎么变化这么大了。你看你看,都有足球场了。” “老师,后院的攀登架还在吗?”我一一回答着他们的问题,孩子们也叽叽喳喳地说着自己上幼儿园时的趣事。带着孩子们走过幼儿园每一个熟悉的角落,重温当年他们喜爱的游戏。他们在院子里玩滑梯、荡秋千,我照例站在大型玩具的某一个位置,仿佛回到了五六年前,一样的冬日下午,静静地看着他们户外活动。他们从大型玩具上下来,凑到我跟前:“老师,我们这样会不会给您带来一点麻烦呢?”“您站在这里陪我们玩,耽误您上班了吧?”这时候才觉得他们真的长大了,不再是只顾着玩的幼儿了,而是关心他人的大孩子。
 
来到我的办公室,童童问:“丁老师,幼儿园里还有‘和平角落’吗?”我像被电流击过一样。和平角落,太熟悉、深刻的记忆。2007年,甫一毕业的我加入幼儿园,第一个岗位就是担任这拨大班孩子的教师。我发现班里孩子冲突多,严重影响着同伴间的氛围,有时甚至影响到教学活动的开展,而在冲突面前,孩子们显示出对冲突解决的无策略性,消极的解决方式影响了他们一日在园的情绪,不利于他们能力的发展。凭着自己对幼儿社会领域的兴趣,我查阅大量资料寻找解决的方法,在和教学主任沟通后,终于在第一学期末在班里创设了和平角落。一张圆桌、一块漂亮的桌布、一束花、几把小椅子,墙面布置出一棵美丽的“大树”,温馨的和平角落就此落成。就是这样一个角落,帮助孩子们学会了正面解决交往问题,久而久之,他们遇到了麻烦会自觉来到这里,双方心平气和地谈一谈,互相澄清想法,和平解决问题,之后,一起给“和平树”添上一片“和平叶”。一段时间后,我又把墙面布置得更加丰富,呈现出几个支持幼儿沟通的基本问题,并结合孩子们在和平角落的经验,抽离出一些共性的解决策略,以形象的方式呈现。和平角落充注着我的热情、心血。幸福的是看到孩子们的沟通表达在进步,解决问题的能力逐渐提高。和平角落慢慢住进了孩子们的心里,甚至个别孩子的家里也开辟出“和平角落”,小大人似地帮爸爸妈妈解决问题。(《“和平角落”的故事》发表于本刊2010年7—8期。)
 
和平角落的话题打开了孩子们的话匣子,童童说:“您不知道,我最喜欢和平角落了。”呵呵呼应着:“那个和平叶真好,总是能帮忙。”童童一脸回味的表情:“就是因为和平角落,我和绮萱才成为了好朋友……”孩子们你一言我一语。“老师,您不知道,师大幼儿园毕业的孩子上小学以后成绩都很好的。”童童很自豪地说。合合补充道:“咱们班毕业的同学学习都很好。和和是班长,童童是英语课代表,我也是课代表。”孩子们一连串的话像暖流流过我的身体,我极力掩饰着眼中的泪光,不让他们觉察出我的激动。静静地听着孩子们的话语,我并未表达作为听众的真实感受,也许,激动到最深处就剩沉默。
 
直到下午四点,因为公务我才把孩子们送走。外边天很冷,目送孩子们离开后,我快速回到办公室,开始了紧张的工作,像每天一样。但是却明明不一样了,幸福的感觉一直蔓延到心底。是的,我很幸福,幸福于我是一名普通的幼儿教师拥有这般可爱的学生,幸福于自己当初的用心依然留在孩子们美好的回忆中,幸福于普通的教学工作带来的不普通的回忆。
 
这些幸福是属于教师独有的记忆。谁说教师不是天底下最幸福的职业呢?
 
编辑:cicy   转载自北京市教育委员会《学前教育》杂志

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