Ruiji’ou you’er jiaoyu tixi

瑞吉欧幼儿教育体系(early childhood education system of Reggio Emilia) 20世纪60年代，在意大利北部的瑞吉欧一艾米里亚由马拉古兹(L．Malaguzzi)发起和领导，依靠市政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力推出了一个颇具特色的、堪称具有世界影响的幼儿教育体系。该体系在1990年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”。

瑞吉欧幼儿教育不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造。瑞吉欧的教育者在吸收杜威(J.Dewey)、皮亚杰(J.Piaget)和维果茨基等各种理论之精华的基础上将其整合、提炼、升华，创造出了植根于自己的社会文化，创造出了植根于自己的社会文化土壤的早期教育体系。瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的关键因素。因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识：①儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。儿童不仅需要成人的尊重和理解，同时，作为“发展中”的人，他们也有权利从成人那里得到帮助，从中体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通和理解。②儿童是主动的学习者。儿童的学习并非成人教学的必然产物，相反，它更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足儿童的愿望，帮助他们获得这种成功的体验。③儿童是有能力的学习者。只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果的乐趣，儿童的能力就会在具有一定挑战性的情境中显示出来。教育的重要任务在于增强儿童发现的可能性，教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的创造能力。④儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。对于瑞吉欧来说，“教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化的分享。”⑤在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。

从课程的角度来讲，瑞吉欧并没有明确的、专门的表述，但是他们的教育理念及教育实践却时时处处体现着对课程研究和实践的有益借鉴。瑞吉欧的课程目标颇具人文色彩，这从他们所描述的今天儿童的内在特征就可以看出：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。瑞吉欧没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。其课程内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。在课程的组织和实施方面，瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式开展的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。在瑞吉欧的教育者看来，一个项目是一种冒险，是一种研究。它可以始于成人的一个建议，孩子的一个观点，但每个项目究竟研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依靠儿童和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。它在课程和教学方面的特色是：①弹性计划。这是一种课程计划类型。即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每个项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子兴趣的目标。孩子的兴趣既包括在项目中，也包括在由教师推断和引发出来的项目发展中。瑞吉欧不预先设定每一项目和每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。②合作教学。瑞吉欧在教学方面的突出特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。它将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏。教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想和我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法继续下去。③档案支持。瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过程。档案是对教育过程中师生共同工作结果的系统记录，包括儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童指导过程中具体实例的记录。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来。它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续。一个高质量的档案应当具有以下几方面的作用：促进儿童的学习；支持教师的教学；刺激家长的参与；赢得社区的理解与支持。④小组工作。瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是3人-5人，有时2人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。⑤深入研究。瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有实效的学习。⑥图像语言。在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由表达和相互交流――包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动(瑞吉欧称其为图像语言)尤其备受关注。

　　瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实践十分符合当今高科技时代对人的主体性，尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题――幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最有价值――提供了借鉴。