排序是指根据一组物体的某种特性的差异或按某种规则，按序进行排列。排序活动是培养幼儿逻辑思维能力的有效途径，幼儿通过排序活动，可以获得按序排列物体的经验，在思维中逐渐建立起序列结构，帮助幼儿理解数的顺序，促进幼儿的可逆性、传递性、双重性思维能力的发展，而学具在幼儿的排序活动中，起着桥梁和中介的作用，可以让幼儿实际动手操作，使幼儿能够反复地尝试、探索，对学具中蕴含的排列关系有所感知和体验，从而获得一定的数学感性经验。因此，我们结合三型学具、五型学具、六型学具和幼儿的生活经验，对幼儿学习排序的方法进行大胆的尝试，丰富和拓展幼儿排序活动的内容和形式，激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿思维能力和解决问题能力的发展。　　

一、利用学具，发现规律，创造规律　　

过去，我们习惯于花费大量的时间制作教具，然后再让幼儿利用教师提供的有限的材料来学习排序，往往是事倍功半。而三型学具、五型学具、六型学具本身就具备多种排序条件，即不经教师暗示，也能借助学具暗示的条件排序。我们可以充分利用学具，引导幼儿利用多种感官，主动发现学具中存在的各种规律，并尝试创造规律。例如，运用三型学具的彩色积木的六种颜色，按颜色排列的规律排序；运用五型学具、六型学具的彩色插接棒，按颜色或长短排列规律排序。再如，运用三型学具粉红底色上的家畜画面，引导幼儿创造各种交替出现的声音规律和动作规律：汪汪—喵喵—哞哞—咩咩等排序。在操作和使用的过程中，孩子们逐渐建立了有关排序的知识和体验，并体验到了发现规律的乐趣。　　

二、利用学具，尝试用多种形式排序　　

幼儿的排序活动是需要反复地观察、操作的活动，运用多种活动形式练习才能避免枯燥单一，有效地达到目的。在实际操作活动中，除了直线排列外，我们还引导幼儿尝试了多种非直线排列形式的排列活动，感受排列形式的丰富多样，激发幼儿的兴趣和创造动机。例如，我们有意识地创设情境，引导幼儿在各种曲线上进行排序；在蜿蜒的“山路”上有序地摆放各种颜色的学具块；在三角形的“花坛”上有序地摆放三型学具黄底色的果树和绿底色的花卉；在椭圆形的“轨道”上有序摆放六型学具中的彩色插接棒等，幼儿在排序活动中表现出浓厚的兴趣，同时也实现了“从操作中学习”和“从社会情境中学习”的整合。

三、利用学具，学习多维度排序，　　

我们引导幼儿根据学具的多功能性，创造出不同的排序规律，让幼儿的思维更具灵活性、流畅性和创造性。例如，运用三型学具画面与画面之间的逻辑关系排序，如因果关系：脏—洗—挑食—瘦弱—好好学习—得奖—请爷爷吃—哈哈笑；场所关系：汽车—公路--火车—铁路--客船—大海--飞机—天空；季节与花的关系：春天—玉兰花—夏天—荷花---秋天—菊花—冬天—腊梅花；整体与部分的关系：家具—沙发—家用电器—电视—餐具—碗—服装—裙子等。又如运用三型学具画面的各种类别组成的以人工规则为内容的排序：兽兽鸟、兽兽鸟等，通过这样的排序练习，幼儿能敏锐地发现物体间的规律，学习多角度地思考问题，提高思维水平。　　

四、利用学具，指导幼儿学习排序　　

学前儿童的排序活动多种多样，有按规则排序，有按物体量的差异排序，有按数量和数排序等，幼儿在利用学具学习按一定规律排序时，教师可以通过观察，了解幼儿操作学具的情况和学习难点，把握幼儿的不同发展水平，相应地指导幼儿学习排序的方法。例如：幼儿在利用五型、六型学具学习按物体量的差异排序时，首先比较彩色插接棒之间的量的差异，在此基础上，才能按其量的差异排序。而在比较彩色插接棒量的差异时，有的幼儿通过试误来解决问题，有的幼儿已掌握了正确的方法。在学习长度排序时，有的幼儿是两个、两个小棒逐一地进行比较，而有的幼儿能从5根小棒中，每次从中取出其中一根最短的放在桌上，最后排成一个从短到长的序列。对于幼儿的不同发展水平，我们针对他们的情况给予相应的指导，对于尚处于两个、两个逐一比较水平的幼儿,给予他们较多的操作练习的机会，启发他们想一想，用什么办法给插接棒排队，可以排得又快又对。对于已学会从5根插接棒中找出一根最短棒的幼儿，则启发他说说，它的小棒排成了怎样的一列队，是由短到长的序列，还是由长到短的序列，用了什么办法使小棒排得又对又快。教师在这一指导过程中，针对不同操作水平的幼儿，提出了一些富有趣味性的问题，鼓励他们运用学具自主地进行各种尝试，逐步积累经验，在此基础上，帮助幼儿将个人点滴、零散的经验加以归纳、提升，使他们获的了某些规律性的认识。　　

以上就是我们利用学具，引导幼儿学习排序的几点粗浅认识。在幼儿排序教学中，我们利用学具，巧妙地模拟出事物之间的相互联系，打破了实物感知活动的时空局限性，以直观形象的方式反映出事物间的规律性联系。将教学过程变成一种形象有趣的、物质化的操作活动，有效地引导幼儿把外部的物质化操作逐步内化为头脑中的内部操作，促进了幼儿排序活动及其他智力技能的发展。

编辑：cicy