在小班新设的涂鸦墙上画了一棵大树，大树底下有大大小小各色各样的花，草地上不有一栋小房子，远处还有两只蝴蝶在飞，画面很饱满很精致c幼儿A在给大树涂颜色，他一会儿用红色涂，一会儿用绿色涂。幼儿B在给房子涂颜色，她用滚筒刷蘸满颜料后往上一刷，整栋房子就都涂满了……不一会儿，只见教师原来画的精致漂亮的画面已经看不出了，只留下两大滩辨不清形状的混合色块。孩子玩了一段时间后，就不再光顾了。　　

于是教师对涂鸦墙上的画面进行了调整：一座花园里，画着高高低低的花柄，这些花柄上基本没有花。花园旁边有个池塘，池塘里也空空的c幼儿A用花形刷子给空空的花柄填上了花朵，还用报纸球印出了漂亮的玫瑰花，又用笔刷给一些大的花朵涂上了漂亮的颜色，还在画面的空白处印了几只小蝴蝶。幼儿B用滚筒刷给池塘刷上了大片大片漂亮的蓝色，又用炫彩棒画上了几条小鱼和蝌蚪，最后在池塘边画上了绿色的水草。他们很喜欢自己装扮的小花园，别的孩子看到了也纷纷加入进来。　　

这个案例比较浅显，我们不难发现两种不同的设计产生了两种不同的结果。前者是教师已经预设好绘画的内容，孩子只需要涂上颜色即可，没有自主创新的空间，孩子仅仅享受了“刷”的快感，所以操作一段时间后孩子就没有了兴趣。后者是孩子可以用各种表现形式在花柄上画上大小不一、颜色和形状不同的花朵，教师还留出了可以供幼儿大面积涂色的区域：草坪、池塘，这样教师预设的内容少了，留给孩子的空间多了，孩子有了自主创造的空间，兴趣也就更浓厚，更持久了。　　

另外，教师对涂鸦工具也进行了调整：给滚筒刷做了“颜料池”——在比较大的颜料盘里垫上纱布再倒人颜料，这样能避免幼儿蘸取颜料时滴落。教师还提供了报纸球、网格纸、瓶子等拓印工具。小班孩子的绘画技能较弱，拓印类工具可以让孩子感受用不同自然材料拓印出不同花纹，从而获得成就感，使他们对涂鸦更感兴趣。同时，教师也提供了一些手指画颜料、炫彩棒等工具，用于满足孩子绘画细节的需求。相较于之前的涂鸦墙，教师提供了更多绘画形式、更多材料和工具，满足孩子的不同需求，让孩子的操作更加得心应手。　　

基于对本次案例中两种活动设计的分析和反思，结合平时对孩子个别化学习的观察及相应的材料的分析与思考，我们认识到，在个别化学习材料设计和制作中要注意以下几个方面：第一，设计的材料要适合幼儿的年龄特点和学习经验。太难的材料容易使幼儿产生挫败感，太简单的材料又缺乏挑战性，难以让幼儿长时间保持兴趣。第二，材料要有多功能性，发挥材料的最大效能。在观察孩子操作的过程中我们发现，如果材料只有单一玩法，不管材料多么精致，多么好玩，孩子的游戏兴趣不会长久，并且对部分孩子来说缺乏挑战性。我们设计和提供的材料必须是“一物多玩”的，孩子可以自由组合、自创玩法，这样孩子才有可能对游戏保持较长时间的兴趣，也才有可能深入学习。第三，材料要有层次性，满足不同孩子的需求。如关于郁金香的美工游戏，教师提供了画郁金香、用纸撕贴郁金香、用工具拓印郁金香、用纸折郁金香等材料，孩子可以根据自己的能力水平进行选择。这样的材料能够满足不同孩子的需求，体现了材料的层次性。　　

另外，材料投入使用后，教师要随时观察孩子的游戏情况，根据孩子的需要及时调整材料，以保持孩子的游戏兴趣，激发孩子深度学习。

摘自：《幼儿教育》2018.03

编辑：cicy