一、缘起：前期研究回顾及现状思考
　　红缨幼儿园十余年来始终坚持以教科研的力量来推动幼儿园发展，通过四大核心课题的研究，有效地打造起了"快乐生活"文化品牌，为园本课程的构建奠定了极为坚实的理论与实践基石。
　　综观目前幼儿园的课程，存在以下三大问题：第一，教师主宰着幼儿的游戏；第二，教师设计着幼儿的学习；第三，空间制约形成了"圈养"式保教。要解决以上现实困境，需要更全面地统筹和规划幼儿的学习、游戏与生活；同时我园已具备了课程建设的能力，且大部分教师产生了参与园本课程建设的意愿。因此，快乐生活园本课程的构建与实施势在必行。
　　二、设计：幼儿园快乐生活课程的新构想
　　1．研究目标：构建完整的快乐生活园本课程并实施课程；形成相对稳定的、科学高效的课程行事方式；营造起幼儿园快乐生活课程文化。
　　2．概念界说：快乐生活园本课程，不是某一课程的园本化实施，而是真正关注幼儿生活、经验与情绪体验的园本课程。是符合幼儿天性的、遵循幼儿成长经验的、尊重幼儿个体发展的课程，最终培养会玩、互爱、乐学的快乐儿童。
　　3．快乐生活园本课程建设的理性思考：快乐生活园本课程以基于幼儿生活为价值定位，以让幼儿享受愉悦为课程的价值诉求；以幼儿的健康成长为课程的终极追寻。
　　三、构建与实施：快乐生活园本课程，还给幼儿真正幸福的童年
　　(一)快乐生活园本课程的建构
　　我园以课程即活动、活动即游戏、游戏即快乐、快乐即生活为设计理念，建构快乐生活园本课程。课程由开心游戏、探究发现和共同生活三大板块构成。
　　1．给幼儿真正愉悦的开心游戏。开心游戏板块是狭义的游戏概念，主要包括经典小游戏、生活小游戏和区域游戏。
　　(1)经典小游戏，让幼儿在生成与发挥中享受到愉悦。经典小游戏有时由教师发起，有时由幼儿发起。例如经典小游戏"快乐doremi"，是以7个音阶为基本元素开展的游戏，游戏的基本规则为：按指令找身体相对应的部位。简单的游戏还可以发展和创造出各种变式，使游戏永远充满挑战、充满吸引力，是幼儿园每个孩子都会玩、爱玩的游戏。
　　(2)生活小游戏，让幼儿在掌握生活小窍门的过程中享受愉悦。过渡环节中的小游戏大大减少了幼儿的消极等待，如"谁从我门前走过"、"蜜蜂与蜂箱"等小游戏，让过渡环节也变得有趣、快乐；生活活动中的小游戏，旨在让孩子"学会生活"，例如游戏"好朋友、碰碰头"，让孩子学会辨别左右脚的鞋子，"小背包"游戏让孩子知道套头衫和开衫的不同穿法；自由活动中的小游戏，则主要由教师提供多种游戏材料引发，例如"翻翻乐"、"百变扑克"等，正是这些简单又富有变化、好玩而又充满挑战的小游戏，让专注、热情、喜悦等快乐情绪填满幼儿的心里。
　　(3)区域游戏，让幼儿充分享受自由与创造的愉悦。主要包括户外和室内区域两部分，此类游戏是充分利用幼儿园室内外的区域环境资源，由幼儿发起的一切自由游戏、或者教师根据园合环境特点而作为主导者发起的各类游戏活动，更侧重于教师对各区域环境的创设以及材料的提供，以有趣的情境和丰富的材料激起幼儿游戏的欲望，支持和丰富幼儿游戏行为和游戏内容。
　　2．满足孩子好奇天性的探究发现。探究发现板块更加充分地支持幼儿大胆地、自主地探究学习与创造表达，主要包括三类活动：新户外学习、个别化学习和集体学习活动。
　　(1)户外学习，激发幼儿智慧、支持幼儿以自己的方式和速度在真实的户外环境中学习。户外学习是基于或赋予幼儿园特有的环境鲜明特征，确定幼儿学习的主要目标，其最大特征就是开放、体验。新户外学习可归纳为三大类：基于科学探究的新户外学习是通过幼儿的探究体验自主建构知识经验，保持良好的探究欲望，形成一定探究的方法，比如大班户外科学活动"我的影子藏起来"：通过与影子做游戏，从易到难、从个体到合作，幼儿不断进行挑战，最后自主地建构起对影子的认知经验；基于审美感受的新户外学习是以艺术、语言中的审美体验为主要内容，引导幼儿感受环境中的艺术美，并能创造性地表现，增强幼儿自我表达的信心；基于生活应用的新户外学习是在日常生活中通过各种有目的的活动，发展幼儿的认知、情感和行为技能，促进幼儿在实际生活中运用经验能力的发展。
　　(2)个别化学习，让幼儿在与材料的互动过程中自主建构经验的个体探究或小组探究。"筐筐材料"是支持幼儿自主探究的、非常关键的学习载体，是教师根据核心目标和幼儿发展水平设计投放的个别化学习材料，材料具有游戏性或情境性，能够满足幼儿不同的兴趣和发展需要，同时幼儿可按照自己的意愿和能力进行操作和游戏。例如：学习材料"图形拼拼乐"，是一种通过幼儿自主操作来构建对图形的认知与巩固的筐筐材料，需要孩子进行仔细观察，不断地对图纸进行折叠、尝试，此材料不仅很好地推动了幼儿对分解图形的认知，也发展了幼儿的空间感知能力、逻辑辨别能力，以及学习的专注性和坚持性。
　　(3)集体学习，通过幼儿间讨论、分享，帮助幼儿梳理经验。集体学习涵盖了各领域的活动，同时又以活动覆盖领域。教师基于对幼儿兴趣的发现和分析，结合园区及班级环境特点，以幼儿的发展目标为参考依据，有效地引导幼儿进行集体的探究发现活动。
　　3．让孩子学会相处的共同生活。主要包括七大快乐细节和四季节日两部分。
　　(1)七大快乐细节，让幼儿每一时刻都感受到被关注与被尊重的快乐。包括开启幼儿一日生活的拍手式问候；帮助幼儿掌握基本劳动能力的劳动式情境体验；让幼儿真正自主自立的自主式餐点；带给幼儿美好情绪的睡前小故事；符合幼儿身心发展的唤醒式午间操；以及"把快乐带回家"离园分享和"今天你快乐吗"询问语。每天通过各个"细节"来培养幼儿良好的生活习惯，也让教师更加关注幼儿在园的每一个时刻。
　　(2)四季节日，是以"节日"的形式发起的活动，满足幼儿参与生活的愿望、感受发现、合作、分享的快乐。师幼共同参与到节日的策划、筹备、布置、宣传开展等所有过程中，体验节日的美好与成长的乐趣。春季，有以花为主题的赶花会，以游戏为主题的风筝节；夏季，有以记忆收藏为主题的毕业会，以嬉水为主题的儿童节；秋季，有以丰收为主题的桔子节、南瓜节；冬季，有以运动为主题的冬日骑行等。
　　(二)快乐生活园本课程的实施
　　快乐生活园本课程以"慢节奏、真情境、全体验、互尊重"为原则，通过三条路径、三种方式实施课程。
　　1．三条路径：户外活动、一日生活、环境与材料
　　(1)户外活动。通过户外活动实现了开心游戏、探究发现的"真情境"与"全体验"，更符合幼儿的学习方式与特征。每天充足的户外活动时间里，幼儿与教师共同开展户外运动、户外游戏和户外学习，户外活动有三大类，第一是主题下的户外活动，它是与室内的游戏与学习自然转换的，让幼儿能够迁移并运用经验、扩展探索与学习的空间，真正地让学习回归于幼儿的生活；第二是基于户外环境生成与开展的系列游戏与学习，真正实现了"环境即课程"；第三是自主自发的户外活动，是完全幼儿自主发起、自由开展的户外学习和游戏，更加满足幼儿的个体需要。
　　(2)一日生活。课程落实在一日生活中，使幼儿积累的经验更完整和立体，更符合幼儿建构经验的规律和特点。首先，一日生活划分为游戏、学习和生活三个时段，使课程各板块内容在每一天都有具体对应实施的路径，并且各时段活动的开展更加充分和灵活；其次，一日生活内容是线索式展开的，幼儿共同参与制定计划，使每天的课程安排真正关照到幼儿经验的递进、兴趣的持续或变化。
　　(3)环境与材料。充分利用幼儿园内及周边环境资源，通过有目的地设计游戏和学习材料，以及有规划地提供低结构，真正尊重幼儿的个体差异。例如我园为幼儿提供了丰富的环境和材料，如：戏水池中由高到低的、粗细不一的PVC水管，以及各种单独或需组合后运水的低结构材料；园区内或整齐、或零散、或密集地分布在各个角落的几十个树种，有的会结果、有的会开花、有的长青、有的落叶等等，这些都是我们"刻意提供"的环境和材料，不断引发幼儿的好奇和探索；在周边环境中，有电影院、博物馆、晓枫书屋、京杭运河，还有幼儿园对门的零食店、水果铺、照相馆、便民服务一条街、老年公寓等等，这些刻意提供或自然存在的环境都在积极地支持着快乐生活课程的开展，成为幼儿实践、探索、接触社会的通道，获得对他们当下及未来发展有益的经验。
　　2．三种方式：包括主题活动、集体活动、区域活动
　　(1)主题活动。以某一物品、事件、节日、人物等为线索开展，满足幼儿对某一主题的深人、持续探索，是快乐生活园本课程实施的重要方式。主题活动是以幼儿的快乐生活为核心，立足于幼儿能够真实触摸到的一些具体事物，随着幼儿不断地参与而深入展开。例如大班幼儿在主题活动"幼儿园里的小房子"中，从最初因为幼儿园多了一座小房子而引发幼儿的好奇开始：在学习时，幼儿寻找、统计幼儿园里各种各样的小房子，了解它们不同的功能；在生活中，为小房子里收纳的各种物品制作标记、学习管理小房子，到幼儿园外找各种有趣的小房子；在游戏时，幼儿自主地合作搭建各种有趣的小房子。这一主题活动涵盖了科学、语言、艺术、社会、健康等各领域的学习，游戏、生活和学习是整合的，幼儿获得的经验是丰富、多元的。
　　(2)集体活动。以帮助幼儿解决身边的问题与困难为主要目标，帮助幼儿梳理、学习必备的方法、能力或经验。每天都会有相对完整的集体活动时间，有的是基于幼儿在游戏和生活中出现的各种问题而引发的集体活动，例如在游戏中出现了"消防员到处丢火种，故意引发火灾"的情况，引发了集体学习"消防员的工作"；有的是教师基于幼儿阶段发展目标而设计组织的集体学习或者集体游戏活动，例如掌握一些必须的技能和能力等；还有的是对快乐生活、有趣事件、新的个体经验的分享活动等。集体活动中，幼儿养成良好的倾听习惯，能够大胆地用自己喜爱的或擅长的方式进行表达表现，获得更多的同伴间相互学习的机会。
　　(3)区域活动。以幼儿自主选择材料、内容、同伴、玩法(学习方法)为主要特征，支持幼儿在自己原有水平上得到发展。在各个区域中教师提供充足的学习和游戏材料，幼儿依据自己的兴趣、内部需求、发展速度和"工作节奏"来展开活动并积累个体经验，他们或独自或小组合作活动，自主性、积极能动性和创造性得到满足；教师在区域活动中能够更加细致观察和分析每个幼儿，并为他们提供有效的支持或帮助。
　　四、成效：幼儿，教师与幼儿园在课程实施过程中共同收获成长
　　(一)实现了幼儿的快乐成长
　　快乐生活园本课程的实施，保证了幼儿每天至少4小时以上的游戏时间，不仅充分满足幼儿"爱玩"的天性，更让孩子在玩中提升智慧、形成良好的行为习惯与学习品质；通过课程实施空间的突破，使幼儿在一天中有50％以上的时间能够走出教室进行学习与探究，支持了幼儿的自主探究，并还通过多种探索方式体验到了学习的快乐；通过课程的开放性，使幼儿的交往从以往面对自己班的30个同伴，到现在扩展到全园师生3OO余人，交往范围增加了1O倍以上，极大地提高了社会交往能力。进入小学后，我园幼儿绝大多数都表现出了"会玩、乐学、互爱"的明显特征。
　　(二)助推了教师的智慧成长
　　教师形成了"一日生活皆课程"的新观念和新行为，研究意识不断增强。近几年，有80％的老师有了自己的研究课题，其中有52位老师科研成果、论文在省市区获奖和交流；有3位老师的论文在国家级刊物上发表；46位教师组织的教学、游戏及半日活动在省市区展示。在研究与实践的过程中，教师与课程一同发展和成长着。
　　(三)深化了幼儿园的快乐生活品牌
　　首先，幼儿园生活呈现出"符合天性、具有挑战、惬意的、充满爱"的特点，教师与幼儿在这样的生活中享受着真正的愉悦；其次，彰显出了"好玩、玩好、真好玩"的环境特色，每个角落都充满孩子游戏和学习的痕迹；再次，形成了"课程覆盖领域"的幼儿园课程新样式，真正实现了课程的整合。第四，20l5年5月专著《快乐生活：红缨幼儿园园本课程的构建与实践》正式出版，前来学习人数超过1000人次，三年来累计承办市级以上活动达29项，幼儿园课程文化和特色活动被国家级、省、市、区级新闻媒体达到30余篇，课程被评为浙江省优秀精品课程、杭州市精品课程一等奖，《中国教师报》等多家媒体对我园的课程建设做了专版宣传报道。
　　快乐生活园本课程的构建与实施，使幼儿园的活动顺应了幼儿的天性，使教师更加理解和欣赏幼儿，多元化的课程实施方式，真正支持了幼儿用自己的方式、自己的速度进行学习，实现成长!
摘自：《幼儿教育导读》2016.05下
编辑：cicy