自从班中的表演区开演《白雪公主》的童话剧之后，欧欧每天都会第一个跑到表演区．穿戴好坏王后的衣服，等待其他演员的到来。有时，小演员会因为角色分配发生争执，她就会负责调解，并能够为大家分配好角色；有时因为小演员不够，她会想尽各种办法去招募小演员。如有一次表演区里只有"白雪公主"和她这位"坏王后"，没法演。她就去各个区里招募小演员，问别的区的小朋友是否愿意当猎人、小矮人、好王后等等。别的小朋友不愿加入时，她就会来找老师，让老师客串除了白雪公主和坏王后之外的所有角色。
　　为了不打击她的积极性，我那次容串了所有角色。后来，她为了能够招募到除坏王后以外的其他演员，又用送僵尸卡片的方法，谁愿意演，她就送谁僵尸卡片，确实找到了很多演员。在表演的过程中，演员的角色经常发生变化，包括白雪公主，可是她只选择"坏王后"。
　　我的困惑是，每次欧欧都进表演区，我是否应该适当引导她去其他游戏区；她每次表演坏王后时都非常精彩，能够得到老师和小朋友的肯定，我们的肯定真的对她有帮助吗?我们是否应该引导她尝试其他角色?
　　壹子非鱼焉知鱼之乐
　　北京市密云区第三幼儿园武晓颖杨丽
　　幼儿的表演融合游戏和表演两个方面，合二为一。教师往往只关注幼儿的表演行为，忽略其发生的过程仍然是幼儿的游戏。从这个角度看，幼儿在表演游戏中只演坏王后，正是幼儿游戏过程的自然表现。
　　幼儿对角色有自己的解读和喜好，教师应尊重幼儿对于角色的解读，不能仅仅凭借观察，就从成人角度给出基于某种现象的评价，而应该剖析孩子只演坏王后背后的深层次原因，从孩子的角度，理解为什么只有坏王后这个角色如此吸引她。
　　1.欧欧出演坏王后已经得到了大家的认可，她体验到出演坏王后所带来的满足和自信。会不会因为对于演其他的角色获取大家认可的把握不足，欧欧不敢轻易尝试其他角色，到最后只愿意重复这个早已经被大家认可的角色?
　　2.总是出演美美的，或者是可爱、善良的角色，是不是已经提不起欧欧的表演兴趣?她是不是更喜欢有挑战性的角色?
　　3.欧欧也许自己参与制作了坏王后的头饰、服装或者是出场道具等。会不会她觉得坏王后看起来更加与众不同，更加漂亮?
　　4.欧欧还可能被王后的"坏"所吸引。在角色游戏中扮演坏蛋，与欧欧的现实生活有了一定的反差，她可以不受现实生活中各种条条框框的限制，完全根据角色的需要，享受使坏招、说坏话、做坏人产生的快感，这些都是只有在角色扮演中才能够出现的情况。而欧欧自己的内心，完全懂得这只不过是童话而已，自己可以不用对她做的这些坏事，感到不好意思，可以过一把纯粹使坏的瘾。
　　5.坏王后可以在角色里拥有属于自己的权力。也许，欧欧在生活中鲜少有这样的特权，觉得只有自己扮演坏王后的时候，才可以享受这种特殊的权力。
　　基于以上几点思考，老师要从欧欧的表演中寻找问题的答案，再去根据具体的情况因势利导。皮亚杰指出："儿童游戏构成最好的社会制度。"游戏为幼儿良好的社会品质、行为建构与发展创造了有利的机会和条件。在游戏中，欧欧的态度始终都是积极的、主动的。为了实现游戏，达到出演角色的目的，欧欧的所有努力都值得肯定和鼓励。
　　幼儿是主动的学习者，有自己的发展步调，有自己表达认识和感受的独特视角，成人不能仅仅拘泥于自己的固有观念，而应该重新看待幼儿的成长。予非鱼又焉知鱼之乐乎?
　　贰教师价值体现在哪里
　　江苏省无锡市羊尖中心幼儿园凌亚娟
　　游戏中，幼儿应该有选择权，可以自己选择游戏的内容，决定和谁玩，玩什么，作为教师不能随意干涉幼儿。或许有老师问，如果一味地遵循幼儿的兴趣，就会出现小朋友热衷于某个游戏，这样能促进孩子的全面发展吗?幼儿自主玩是不是就不需要老师了?不妨结合案例稍作分析。
　　幼儿发展的解读
　　我们时常会发现幼儿会在某一段时间特别喜欢玩某个游戏，正如案例中的欧欧一样。根据话题，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们可以一起来分析欧欧在这个阶段到底有没有发展、涉及到哪些领域的发展。
　　例如，"等待其他演员的到来"说明欧欧在学习耐心等待。"有时小演员会因为角色分配发生争执，她就会负责调解，并能够为大家分配好角色"说明她能与同伴分工合作，与同伴发生冲突时能协商解决。"有时因为小演员不够，她会想尽各种办法去招募小演员"，说明她能想办法吸引同伴和自己一起游戏，敢于尝试有一定困难的活动和任务。她去各个区招募小演员，问别的区的小朋友是否愿意当"猎人"等角色，说明她能在活动中积极出主意，想办法，与同伴大胆沟通交流，并做到有礼貌。她来找老师，让老师客串角色，说明她喜欢和长辈交流，遇到问题也能请求成人帮助。这些行为表现背后主要体现了社会、语言等领域的发展。
　　而她每次表演"坏王后"时都非常精彩，能够得到老师和小朋友的肯定，说明她可以用表情、动作、语言等方式表达自己的理解，能为表演选择和搭配简单的服饰、道具和布景，艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。这些说明欧欧在艺术领域的发展。
　　整个游戏过程，欧欧都很积极主动，看起来也很快乐，说明她有积极愉快的情绪，这也体现了健康领域的发展。因此，欧欧在几大领域都表现出较好的发展。
　　另外，在案例中，我们也看到欧欧不断用自己的方式在解决问题，先与同伴商量，再邀请教师，最后送僵尸卡，方法逐步递进，体现了欧欧主动解决问题的能力在不断提升。
　　教师价值的体验
　　话题中，教师一直在追踪观察欧欧的表现，记录欧欧遇到问题后的具体行为策略，通过不同途径来了解欧欧在游戏中的发展水平、兴趣爱好、个性特点及游戏需要，以求真正了解幼儿，走入幼儿的心灵，为幼儿提供适宜的帮助和支持。
　　但仅仅看到欧欧的既有发展是不够的，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：教师是幼儿的合作者、支持者和引导者。教育的根本目的是促进孩子的发展，教师应担负起教育的重任。在游戏中，教师既要尊重幼儿又要给予适宜的帮助和支持，杜绝"一把抓"和"放羊式"的极端现象。
　　假如我遇到案例中的欧欧，那我会这样做：当表演区缺演员的时候，我会去参与，并建议一人演两角色来解决演员少的困境；当表演区有演员的时候，我会去当观众，以"今天你们怎么又是演《白雪公主》，我想看《三只小猪》""我是观众，看演出需要买演出票吗"等问题来丰富演出节目，拓展游戏情节。我也会在集体讲评时出示电影票、演出海报，和幼儿讨论看演出的经历等来隐性指导表演区游戏。
　　幼儿是游戏的主人。只有细致观察，深入分析，才能了解幼儿的游戏需求；只有尊重孩子，满足兴趣，才能让孩子积极地参与；只有顺应孩子，适宜指导，才能让孩子更好地发展。
　　叁研究幼儿研究教师
　　北京市西城区教育研修学院沈心燕
　　北京市西城区民族团结幼儿园张小艳
　　作为北京市西城区特级教师导师团的成员，我有幸在民族团结幼儿园组织了一次教研活动，和老师们一起对欧欧的表演游戏进行剖析与讨论。
　　作为欧欧的带班老师，张小艳老师首先详细阐述了案例过程以及她的最初解读：欧欧之所以执着于演坏王后是因为她"有被关注的需求"，在表演坏王后的过程中，得到了老师、小朋友的一次次肯定，满足了强烈的被关注需要。因此，张老师最开始认为欧欧"需要得到更多的关注"，计划接下来"创造更多的机会给予关注"。但在集体共研中，我们转换视角，不断推动张老师深入思考欧欧总演坏王后的深层原因，以及教师行为的价值追求到底是什么。
　　研究幼儿，促进幼儿全面发展
　　尽管张老师通过解读提出欧欧需要关注，但我们依然需要继续问下去：日常生活中，老师对欧欧有关注吗?存在忽视吗?日常关注得够不够?
　　1.反忌真关注
　　最开始，张小艳老师基于以前的观察，认为欧欧有被关注的心理需要，将支持的重点放在"创造更多的机会给予关注"上。
　　在大家的引导下，她和班中老师开始结合日常生活进行回顾。她们发现，对欧欧的关注不是不够，其实生活中给予欧欧的关注已经非常多。
　　既然这样，为什么欧欧还有特别强烈的被关注、被满足的需要，总是希望别人来配合她，满足她呢?有没有可能欧欧对别人关注和满足她的需要，已经远远超过了正常的范围，甚至过分关注自己，而忽视了他人?如果这种一味追求满足的心态在以后的生活中继续滋长，一旦自身需要不被满足，那么欧欧将会有更多的失落、痛苦。
　　因此，相比自身被关注的需要，学会调整自己的想法与行为，适应外部世界，是欧欧更深层次的发展需要，更需要老师给予关注。
　　2.解读真需要
　　欧欧之所以执着于演坏王后不仅源于自主的选择，更源于外部环境的影响。教师与幼儿一次次对欧欧表演坏王后的关注与肯定，不仅满足了她被关注的需要，也同时强化了她对表演坏王后的这一角色的热衷与执着。
　　事实上，欧欧这种热衷与执着既会促使欧欧不断将角色表演得惟妙惟肖，同时也局限了她表演与发展的空间。每天的区域游戏活动中，她只执着于表演《白雪公主》；执着于表演坏王后，而不愿意尝试其他的角色或活动。当没有小朋友参与表演时，这种热衷与执着既可使她不畏困难，且采用不同方式去邀请老师与同伴参与表演，又使她在活动与表演中一味地只关注自己的需要，进而主观安排其他人的角色，缺少对他人需要的关注与理解。
　　为此，我们应该看到欧欧的这种执着，带给她的既有积极的影响，又有一些不利影响。作为教师应该通过适宜的关注与支持，帮助欧欧趋利避害，更好地促进她的发展。
　　3.实现真支持
　　到底如何去关注欧欧，怎么帮助她调整与别人相处的模式呢?结合欧欧的当前需求和长远需求，张老师将最初的支持策略调整成为"在满足幼儿的表演需求，给予她更多关注的同时，引导她学会调整自己的想法与行为，通过适时的延迟满足，引导她学会调节自己"。对欧欧来说，延迟满足也是一种学习，甚至是她实现更高水平发展而需要的学习。
　　在以后的表演过程中，当欧欧为了满足自己的表演欲望去邀请其他区域的小伙伴来参加她的表演时，在小朋友不愿配合时，张老师都有意识地引导她认真看一看小伙伴都在干什么，使其发现每个人都自己选择了感兴趣的事情，进而学着理解他人。
　　假如有的孩子经不起她的软磨硬泡而配合她表演，在表演结束后，张老师会请欧欧去看一看小伙伴们的游戏情况。如，为了和她一起表演，有的伙伴没插完恐龙玩具，有的没有在建筑区完成军事基地的搭建等，引导其发现自己的行为对他人造成的影响，从而学会调节自己。慢慢地，她开始学会关注别人在玩什么，同时也会发现其实别人玩得也很有意思，愿意参与别人的游戏了。
　　不仅如此，张老师还有意识地为欧欧提供更多的角色表演机会，让她发现自己不仅能演坏王后，还能挑战更多的角色，同时交给她指导弟弟妹妹班表演童话剧的任务。由此，不断扩展她的关注点，提升她的自信心和自我价值感。
　　研究教师，推动教师专业成长
　　◆"创造更多的机会，给予欧欧关注"，不是一味地重复表演
　　我们不能固化欧欧化身坏王后的表演形式，而应伴随她的发展，不断扩展她对角色的多元认识与多元表达。
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求我们：要将环境作为重要的教育资源，教师的作用在于引发、支持幼儿与环境之间积极作用。为此，教师可通过表演活动，引发欧欧与环境进行积极、多元的互动。
　　教师可以利用欧欧对故事中坏王后的表现与理解以及利用她对导演行为的兴趣，引导欧欧从关注表演行为的表象到关注角色内心的心理活动，扩展她的认识与兴趣，并能真正理解什么才是导演。如张老师通过对故事内容的讨论，帮助她进一步理解坏王后为什么这么坏，当她使坏时她的心里怎么想的，事情发生后她又会有什么样的想法。这样，老师就能帮助欧欧在喜欢的角色表演中建立角色、情节与行为表达之间的联系，使其关注点聚焦在对角色的理解与表现上。
　　同时，教师在故事表演中引导她关注和表现不同角色的情感、心理活动，使其乐于尝试对不同角色的表演；让她发现自己不仅能演坏王后，还能挑战更多的角色，从而产生胜任感和自我成就感。
　　除此之外，教师还可丰富她对故事内容不同的表现方式，如通过绘画与制作活动，引导其用自己喜欢的方式，表达自己对《白雪公主》的理解，还可通过桌面导演式游戏，自导自演，以满足自己的心理需要……
　　通过教师关注点的变化与扩展，我们在满足欧欧当前需要的同时，通过丰富而多元的活动丰富她的体验与经验，以满足其发展的需要。
　　◆从"及时满足幼儿的需要"到"延迟满足幼儿的需要"，从"不断发现幼儿新的需要"到"提供适宜的环境，使幼儿生发新的需求"
　　张小艳老师对支持策略的调整体现出其对幼儿深入、全面的观察，对幼儿的当前需要与下一步发展需要的科学判断，以及对教育时机的恰当把握。
　　当张老师发现欧欧与众不同地格外喜欢表演"坏王后"时，没有做出主观判断，而是通过语言交流，在深入观察的基础上，发现欧欧不是认知与情感上出现问题，而是有被关注的心理需要，为此注重"创造更多的机会给予关注"。
　　当张老师通过日常生活中的全面观察，以及表演活动中的跟进观察，发现欧欧还需要学会调节自己的行为，以此平和心态，适应环境，减少自身不必要的失落感。为此，张老师又从幼儿的发展需要出发，通过延迟满足的方式，有意识地引导欧欧尝试着发现他人的需要与乐趣，学会理解他人，进而能调整自己的行为。同时，又通过新年联欢会、帮助弟弟妹妹排练童话剧等丰富而多元的活动环境与活动内容，不断引发欧欧新的需要与新的发展。
　　在张老师的支持与引导中，我们看到了以下几点。
　　第一，在观察幼儿行为上，将聚焦的跟进观察与日常的全面观察相结合。
　　第二，在关注幼儿需要上，将关注幼儿的当前需要与发展需要相结合。
　　第三，在师幼互动策略上，将教师行为与幼儿行为的相互影响相结合。
　　第四，在幼儿行为辨识上，将关注幼儿行为中的积极因素与消极因素相结合。
　　第五，在教育过程把握上，将幼儿的个性特点与教育的重点相结合。
　　第六，在教育行为反思上，将思考幼儿行为的意义与反思教师行为的意义相结合。
　　希望我们有意识地在研究幼儿行为的同时研究自身的教育行为，以关注自身行为对幼儿产生的影响；在促进幼儿全面发展的同时促进自身的专业成长，以更为专业的行为成就师幼的共同成长。
　　肆扬长补短非避短
　　南京师范大学教育科学学院许卓娅
　　感谢张老师分享了欧欧的故事，感谢她这么细心地观察一个孩子，并如此悉心地关怀和支持她的成长。从话题现有的有限文字中，我们可以看出：欧欧在个性、社会性、语言、表演、问题解决能力等方面都发展得相当不错。如果现实中她的确没有其他方面发展的明显问题，我们为什么要特别担心呢?
　　首先，我们需要想想我们自己，是否在生命成长的某个阶段，也曾有过特别喜爱的任何事物，特别喜爱的娱乐游戏活动，特别喜爱的学科领域。当我们拥有特别的爱好、兴趣，有特别愿意经常反复投入的实践活动，是不是一件特别幸福的事情呢!如果我们在投入地享受一件事情的时候，父母、老师、领导，甚至朋友或什么周围的闲人，来对我们建议，你是不是需要多花一点时间在你尚不感兴趣的事情上，你是不是会感到不舒适，甚至可能会感到懊恼、愤怒?可是，过了一些时候，你的爱好会自然而然地、不知不觉地发生了变化，你有新的兴趣、新的爱好、新的崇拜偶像……甚至你还有可能发现，你以前喜爱的事物并非那么值得人们为之疯狂……这些都应该是一个不断重新自主选择的自然过程。
　　假如，我们的自然选择总是遭到外界的干预，我们获得的经验便可能在一定程度上让我们渐渐丧失自我选择的乐趣、意愿和动力。
　　其次，我们还需要经常反观一下我们为幼儿创设的各种学习环境、学习内容和学习方式。幼儿在其中快乐吗?他们投入吗?他们能自觉坚持比较长的时间吗?他们在其中有创造性的产出吗?他们的各个方面有"好好学习、天天向上"的迹象吗?如果我们经常认真考察、反思，查找出我们的环境和活动不是那么能够吸引、激励幼儿主动学习，那就又不是孩子的问题。
　　许多年前，美国心理学家加德纳的多元智能理论曾经风靡一时。其中有一种观点我认为是十分有用的，那就是"扬长补短"。
　　对"扬长补短"，我一直理解其含义并不是"我有了某种长处，我自己或其他人就会忽略不记我的短处"，而是充分利用我的长处，间接进行"迁移性"的学习，努力、巧妙地将我的短处弥补起来。
　　记得当时，中国许多幼儿园在践行多元智能理论的时候，比较偏重直接将不同智能分别独立转换成相应的专门课程；或采用直接接纳孩子的短处，认可孩子的短处，让孩子接纳和认可自己的短处，即"扬长避短"的教育方针。甚至动不动就毫无原则地对孩子说"你真棒"。我个人认为：这都是极其不负责任的做法。事实上，真正能够有效并长远帮助孩子建立"追求自我完善意识"的做法，还应该是帮助孩子"扬长补短"。
　　比如，如果欧欧不喜欢数学，可以鼓励欧欧统计需要发放多少僵尸卡片才能够招募到更多的演员?通过发放调查表，来统计了解大家都更喜欢哪一种僵尸卡片?是不是可以创造不同级别的僵尸卡?比如通过统计参与演出的次数，把越是受欢迎的卡片定为级别越高的卡片，然后通过积累较低级别卡片去更换较高级别卡片。是不是还可以引导欧欧积累一些统计策略，来精细了解自己表演的场次、观众人数；通过分类和建立统计表格的方法，了解观众的意见或建议集中在哪些方面，以求不断自我改进等等。
　　如果欧欧不喜欢美术，可以鼓励欧欧在美术区建立一个《白雪公主》舞美工作站。通过鼓励大家为戏剧表演游戏设计制作服装、布景、道具、海报、请柬、门票、纪念品等美术作品，吸引更多幼儿参与到活动中来。教师可以在美术区提供各种包含相关视觉形象的杂志、绘本、视频资料，以及各种相关材料、工具，并将教师设计指导的美术集体活动教学内容与区角中的这些自由美术探究创作活动相互衔接起来。接下来，引导欧欧和其他幼儿了解：如果大家能够围绕《白雪公主》这出戏剧进行美术创作工作，将设计制作出来的作品应用于戏剧表演游戏，这个游戏就更好玩，也更好看了!当然，教师还可以特别引导只喜欢演戏不喜欢美术的孩子，为自己喜欢的角色定制服饰(请求擅长美术设计制作的孩子帮助)，并鼓励和指导他们尽量自己动脑、动手，以便能够制造让自己更加满意的服饰、道具和布景。
　　如果欧欧不喜欢社会交往活动，教师可以让其他幼儿假装是演员欧欧的家人去小剧场探班，或建议欧欧在演出间歇回家探望家人；或建议欧欧去医院看病或看望住院的生病家人或受伤的同事；或因为自己嗓子发炎、感冒发烧、排练受伤去医院求医；或因小剧场需要添置设备去银行交易；或上班途中遇到坏人坏事前往警察局报案……这时候，教师可以引导欧欧：你是一个优秀的扮演坏王后的演员，你除了演好坏王后以外，还有其他生活的事情可以做得很好……
　　如果欧欧不喜欢去阅读区，教师可以在阅读区内准备各种不同版本的《白雪公主》故事，鼓励欧欧去对比阅读，了解关于坏王后的不同形体动作、语言和表情；如果欧欧不喜欢去建构区，教师可以引导大家去建构区为《白雪公主》搭建场景设计模型；如果欧欧不喜欢参与户外体育锻炼，教师可以设置户外综合性体能练习场景，设置坏王后追捕白雪公主的各种锻炼情境……
　　总之，由于所有活动都是从同一个故事主题生成出来的，平时可以反复围绕主题故事情境进行探究、创造、学习、游戏，在幼儿已经玩得高度熟练和完备的情况下，还可以进一步玩"演出"。实际经验已经证明，是能够比较长时间地不断激励幼儿主动投入的。而这样的模式就是我们现在正在进行研究的"创意戏剧游戏课程"，也非常类似大家熟悉的综合主题课程。
　　另外，由于所有不同领域的活动都是围绕如何把坏王后的表演整体提升到更完善的水平，因此也更容易激励欧欧这样的孩子们去关注表演本身以外的更广阔的自我完善空间。
摘自：《学前教育》2016.05
编辑：cicy