角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，它具有情感性、操作性及创造性的特点，能促进幼儿语言、交往及创造力等多方面发展。在指导幼儿进行角色游戏时，教师要做一个有心人，注意引导幼儿丰富生活经验、拓展知识面，这样角色游戏的内容和情节才能获得不断的丰富和发展。
　　那么，如何更好地生成与开展幼儿的角色游戏呢?我们在内容的生成、材料的投放、指导的策略及讲评的方法等四个方面做出如下探索：
　　结合主体活动，生成角色游戏内容
　　在实践中，我们将角色游戏与主题相结合，相互渗透，为幼儿提供一个生活、游戏、学习为一体的游戏环境。
　　1．关注兴趣，顺应需求
　　我们结合主题活动内容，有目的地关注幼儿的兴趣点，顺应幼儿内在的真正需求，把主动权还给幼儿。教师以一个观察者、引导者和鼓励者的身份，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。
　　例如，在开展主题活动"我爱上海"时，我们发现幼儿在游戏中产生一些新的情节，如模仿成人担当"小司机""小导游"，带领大家乘车游览，介绍上海各地特色风光，我们就顺应需求，生成"七彩旅行社"游戏。在游戏中，教师与幼儿充分分享游戏的快乐，运用各种策略积极回应幼儿的需要，使幼儿的兴趣点被关注，被挖掘，使其成为有意义、有价值的游戏内容。
　　2．尊重意愿，挖掘延伸
　　任何主题都包含游戏的因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要认真分析，努力挖掘，为生成角色游戏活动提供可能，并注意做到尊重幼儿的意愿。
　　例如，在开展小班主题活动《我爱我家》时，很快便生成了"果蔬超市"的活动。由于许多幼儿都乐意到超市购买水果，柜子里的水果很快就卖完了，还有很多顾客要买水果，怎么办呢?在游戏结束时，幼儿纷纷出谋划策。有的说："可以去娃娃家把水果收回来。"有的说："明天小朋友可以每人带一个，超市里就又有了。"有的说："我们可以自己做水果。"于是，在多数幼儿的提议下，我们在"果蔬超市"一角又设置了"水果加工区"，开展做水果的活动。老师提供水果制作的半成品，幼儿为水果加工、上色。幼儿对这次活动特别感兴趣，都想让自己制作的水果在超市里出售，因而特别认真、投入。由此，幼儿亲手制作了各种各样的水果，有的"卖"给了超市，有的放在了娃娃家，还有的穿成了水果窗帘和门帘，既拓展了游戏内容，又美化了游戏环境，还发展了幼儿的动手能力，真是一举多得，大大调动了幼儿游戏的兴趣。
　　3．利用资源，开发游戏
　　陈鹤琴先生提出了"大自然、大社会和生活化"的教育思想，在这样的思想指导下，我们注重把家庭、社区等方面的优质资源转化为幼儿园可利用的资源，在主题中提炼出适宜的游戏内容。
　　例如，在中班《感官大体验》主题活动中，我们开展了"牙医家长进课堂"的活动。通过牙医家长的讲解，演示，幼儿了解了很多牙齿方面的知识与保护方法，积累了相关经验。在确定游戏内容时，大家都想当牙医，于是就生成了"娃娃口腔医院"的游戏。在游戏中，幼儿像模像样地学着挂号、看病、开药方、取药等，体验口腔医院各个角色的工作和交往，感受着由家长资源生发的角色游戏所带来的快乐。
　　因时因地制宜，投放角色游戏材料
　　游戏材料对于幼儿来说是非常关键的，有了材料，幼儿才能玩得起来，玩得深入，玩得富有情境性和创造性，反之，幼儿会觉得枯燥无味、重复单调，最终使角色游戏走向自然"消亡"。所以，为了让幼儿想玩、会玩、创造性地玩，根据我园的实际情况，我们采取以下方式：
　　1．"动静"结合，创设弹性空间
　　由于场所限制，我园无法设置大型的游戏区。为了满足幼儿游戏的需要，又不影响班级主题活动环境和区域环境的创设，各班就充分利用室内和室外空间，尽量扩大其利用率，将区角一角两用，即动态和静态结合，成为幼儿游戏的最佳场所。我们首先将空间合理划分成各个区角，有美工区、智力区、结构区、阅读区等，是相对固定的静态场所；同时在各个区角空间上方悬吊游戏区标志，等游戏时间一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏风等分区进行围搭、拼合，既可以当操作台，也可以当分割界限，变成动态的游戏区域。这样设置有弹性的空间，能充分发挥环境的功效。
　　2．巧妙互为，发挥区域功能
　　区域活动以宽松和谐的环境、丰富多样的材料、有趣广泛的内容吸引着幼儿。在区域活动中，幼儿通过操作、摆弄，能增强动手动脑能力，发展创造性思维。为此，我们充分利用了区域尤其是美术区域的优势，将其转化成游戏中可见的物质环境，为游戏的开展做充分的准备。例如，我们将语言区中创编的故事变成表演游戏的题材；将表演游戏中的故事做成手偶投放在语言区，让幼儿边摆弄边熟悉故事内容，避免游戏时一遍遍的讲述或提示；我们将美术区作为角色区的"加工厂""生产部"等来自制和营造游戏所需的物质材料和环境，并将美术区所制作的各类服装、头饰、面具、立体玩具、灯管吊饰等投放在"娃娃家""玩具俱乐部""亲子服装店""开心剧场"等游戏区。
　　3.创设百宝箱，提供材料支柱
　　过去，我们为幼儿准备的游戏材料一般是教师根据游戏情节发展事先提供和准备好的成品材料，但是游戏深入开展以后，常常出现断层现象，幼儿临时生成的游戏没有材料支持。为了避免这一现象，我们在各班级设置了百宝箱。在开展主题活动前期，我们会让幼儿收集各种各样与主题相关的材料，有些材料在主题活动开展前期也许还无法使用，我们就将其存放在百宝箱中，其中包括成品及半成品。这些东西很快会在幼儿的活动中派上用场，变成"医院"的压舌板、听诊器、药方、药品等；变成"娃娃家"的桌布、围兜、口红、笔、切菜刀等；变成"风味小吃店"的豆腐干、粉丝、鸡块、拉面等辅助物。百宝箱可以分类设置，如纸盒类、瓶罐类、塑料制品类以及其他物品，供幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，使游戏活动得以创造性地深入开展，培养了幼儿的创新能力和解决问题的能力，较好地实现了主题活动与角色游戏的优化整合。
　　以幼儿为主体，实施角色游戏指导
　　教师指导在角色游戏的开展中起着重要的作用，教师适时、适当的指导能使角色游戏不断深入和发展，促进幼儿协调、合作能力的提高和个性的发展，使幼儿的交往能力逐步提高，真正发挥游戏的作用。
　　1.提供友好帮助，把握指导时机
　　在角色游戏中，教师的细心观察和适时的指导非常重要。细心的观察能发现幼儿的闪光点及游戏中出现的问题，而正确把握指导的时机能及时有效地引导幼儿解决问题，推进游戏。在游戏中，我们要做到观察在前，指导在后。例如，在大班主题活动《梦幻世界》所产生的"开心小剧场"游戏中，几个幼儿在表演完一段情节之后，转身就"下台"了。这时，观看的小观众不乐意了，大声告诉老师："他们还没演完就跑掉了。"此时教师就以剧场经理的身份介入指导："为什么没演完就跑掉了呢?""因为我们已经演了一段，结束了!""那么，观众不知道呀，怎么办呢?"针对这一问题，幼儿很快就想到了办法：可以做一个"中场休息"牌放在台前告诉观众。于是，大家一起动手自制了"中场休息"牌，后来在游戏中，幼儿都不会忘记下台前摆上牌子。在游戏中，大家还提出，剧场里声音太大，影响看戏。教师把问题抛给幼儿，幼儿又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。经过几次的观察指导，"开心小剧场"游戏不断地发现问题，解决问题，在教师和幼儿的共同努力下不断丰富、推进。
　　2.运用"角色"对话制定游戏规则
　　在角色游戏中，教师往往会以两种身份介入指导，一种是教师身份，另一种是"角色身份"。两种身份的介入都必须要与幼儿对话，通过对话引导幼儿进一步深入游戏。其中，"角色身份"的对话更加自然有效，因为此时教师与幼儿是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼儿对教师的谈话更加容易接受和理解；而教师作为幼儿的合作伙伴，能在生活经验、扮演技巧等多方面自然而然地引导游戏向更深层次发展。例如，在大班"茶馆"游戏中，当教师发现茶馆的"员工"因无泡茶经验，正无奈地拿着茶壶玩具翻弄时，就充当茶馆"老板"对他说："把茶壶装点水放在炉子上煮，泡点热茶来喝吧。"这样的对话，可以使"员工"很快融入角色，而且教师同时暗示他：炉子是用来煮东西的，茶叶需要热水冲泡才能喝。这样很自然地通过角色对话，提升了幼儿的角色扮演意识和技巧。
　　由于主题活动所产生的角色游戏内容不同、数量有限，为了让幼儿在自主有序的氛围中充分地扮演，享受游戏带来的自我需求的满足，我们需要制定游戏规则。合理有序的规则，能给游戏指导带来事半功倍的效果。我们采取与幼儿共同协商的办法来解决，引发幼儿自觉自愿去遵守。例如，首先要根据角色游戏的内容和数量来合理划分角色区，要注意将安静区和非安静区用明确路线或桌椅等实物分隔开，避免幼儿随意窜动，也可将角色区与结构区等互补的区域放在一起并呈现出半敞开的格局，便于互动和交往；其次，运用挂牌或标记限制各角色区参与人数，即将全班幼儿进行分区，分配好后制作挂牌或标记牌；再次，在角色区地面或操作台上用小脚丫、小人头或数字卡等表示人数；第四，幼儿轮流自选，每组(或每人)在每周都有机会优先选择区域，让幼儿学会等待、轮流分享等。另外，中班下学期至大班的幼儿可以尝试放手让他们自己安排空间、场地和人数，培养幼儿的分类和规划能力。
　　采取多种形式，开展角色游戏讲评
　　游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理零散经验，引导幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。它是幼儿已有游戏经验的提升，也是下一次游戏准备的依据。我们尝试用多种形式开展讲评，以此推进游戏的进程。
　　l.个案讲评法
　　即在讲评时，将某个幼儿游戏的情景，包括该幼儿的语言、动作、行为、表情进行一一讲述，引导幼儿分辨其中的是非，学习正确的做法。在角色游戏中，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，也通常采用该方法。
　　2.对比讲评法
　　即在讲评时，运用故事的形式，以第三人称方式生动具体地描述几个或一些幼儿的游戏过程，展示正反对比事例，引导幼儿讨论并正确理解。
　　3.角色讲评法
　　即在讲评时，教师或幼儿以角色的身份表述游戏的情景。通过角色讲评，能培养幼儿角色游戏的自信心，锻炼胆量，发展语言表达能力，提高问题解决能力等。
　　4.集中讨论法
　　即在讲评时，围绕角色游戏中的一个重点问题、焦点话题或主要矛盾进行讨论，引导幼儿学会分析、解决，这对提高幼儿处理问题的能力很有帮助，目的在于引导幼儿纠正错误的经验，分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进幼儿游戏水平的提高。
　　综上所述，在角色游戏的生成与开展中，教师要做有心人，尊重、热爱幼儿，走近幼儿，以幼儿为主体，还幼儿一个快乐、有趣的游戏世界。
摘自：《幼教博览》2016.06
编辑：cicy