编者按：

孩子就要进入小学了，是不是对小学充满了好奇和向往？小学的课堂到底是什么样的？小学生的一日生活是怎么安排的？小学生都有哪些丰富多彩的活动？这些无不与我们的“入学准备”紧密相关。从本期起，本刊将带您走进小学，近距离了解小学一年级孩子的学习和生活，并聆听老师们聊聊幼小衔接的那些事儿。

——北京亦庄实验小学李振村校长访谈

采写/安超

北京十一学校亦庄实验小学是全国第一所施行全课程的小学，淡化分科教学，实施项目学习，给孩子完整的生活体验，实现全人的发展。1～3年级实行教师包班制，即语文、数学两个老师负责除英语、戏剧课之外的所有课程教学。

3月初的一天，我们来到了北京亦庄实验小学。一进大门，便看到一群孩子三五个一起，有的在树下，有的在草丛里，或认真观察或趴在地上画画。问他们在干什么，他们高兴地回答：“我们在找春天、画春天！”走近一看，可不，春已在枝头萌发的嫩芽里，在孩子们发现虫子后的惊喜里。

跟随老师，我们参观了1～3年级的教室。教室前面部分是摆放成U型、半圆型等布局不同的木质桌椅，后面部分是柔软的沙发和舒服的地毯，课间或休息时孩子们随意坐卧。教室靠墙的台面上，摆放着五六台电脑，老师们说是给孩子们用的。由于实行包班制，教室里两位老师全天候和孩子们生活在一起。

走廊里张贴着孩子们的美术、作文等作品和各种活动照片，丰富多彩、生动活泼的气氛扑面而来。我们不由地好奇，在这样的环境里，孩子们是如何适应的呢？

参观结束后，我们就入学准备问题采访了李振村校长。

单纯的知识准备最不重要

本刊：李校长，对于要进入小学的孩子来说，您认为哪些准备最重要呢？

李振村（以下简称李）：每个孩子的具体情况和每个学校的要求不一样，我倒想谈谈什么最不重要。

学前儿童处在直观动作思维阶段，单纯的知识传授不符合孩子的身心特点，只会损伤孩子的心智发展。比如，德国就立法禁止学前阶段教授知识。在我们国内，很多学前班却以幼小衔接为旗号，让孩子入学前就开始学习拼音、识字和加减法。理由就是：不要让孩子输在起跑线上！要知道，拼音是抽象的符号学习，孩子不可能感兴趣。如果识字脱离了语境，为识字而识字，就是死记硬背。数学更不是简单的运算。这种所谓的知识储备，就是把孩子的大脑当成一个容器，不断地往里塞他不理解的东西，这是对儿童智力的戕害。而这种学习，一定不会是愉悦的。孩子在开始小学生活之前就已经讨厌学习了，这不是得不偿失吗？学习的本质是发现惊奇，探索未知。我们想想看，居里夫人、爱因斯坦等科学家做起实验来废寝忘食，为什么？因为有发现秘密的惊喜等着他。倘若学习是苦的，研究是苦的，我们人类怎能进步呢？所以，幼小衔接的本质，是要遵循儿童的心理特点，不要过早地进行所谓的知识储备，要保护儿童对未知世界的好奇。

本刊：那些提前学习的孩子入学后表现如何？

李：在我们学校，一年级老师们在最初的两个月做的最多的一件事，就是想办法让孩子们忘记他在学前班学的那些东西：忘记拼音，我们来读读那些有趣的儿歌和绘本故事；忘记2+2=4的算式，我们来探究数字的奥秘；不要画得像，你心里怎么想的，就怎么画……通常，我们要用两个月，甚至更长的时间，让孩子们重新开始真正的学习。但是，我们仍旧发现，那些在学前机械学习拼音、识字和数学运算的孩子，他们的思维很不容易打开，因为他们已经习惯了未经理解的学习。随着年龄的增长，学习会越来越吃力。我们有一个一年级的孩子，一到画画就哭，因为他怎么都画不像。为什么呢？因为这个孩子在幼儿园时，就被老师斥责为“画什么不像什么”，他已经不敢画了。要知道，对幼儿园和一年级的孩子来说，绘画不是技巧，而是一种语言表达方式，是他和世界、他人沟通的重要方式。所以，每次画画，老师就坐在他身边，一点点引导他，直到他能画出自己心里想的。这个时间持续了大约一年。相反，那些没有被过早训练的孩子，那些对未知充满兴趣的孩子，他们更能调动全部身心来面对新的学习，并不断感受到通过努力学习战胜困难的快乐和自信。这些孩子的潜力很大，随着年级的升高，他们的学习也会越来越自如。

过多的外在约束没必要

本刊：确实，学习兴趣和热情是学习的第一动力，您能不能结合学校的做法，谈一谈我们是如何保护孩子的学习热情的呢？

李：我想，我们首先要避免那些损伤孩子学习热情的做法。比如，外在的约束：上课必须要怎么样，作业必须要怎么样，回答问题必须要怎么样……要知道，纪律的开端，无法诞生自由；自由的开端，却可以诞生纪律。

有位实习老师发现很多一年级孩子，午饭后回到教室里，画画的时候喜欢趴在地上画。这位老师就去问主班老师：“为什么不规范孩子画画的姿势？这多不像样子啊！”我们的主班老师就去问孩子，为什么要趴着画呢？孩子说，这样舒服啊！然后，主班老师就告诉实习老师：“你看，你要先去问问孩子的感受，而不是我们想当然要孩子怎么做。这时候，画画的过程和感受重要，还是在哪里画重要？”实习老师就明白了，这时候孩子们享受的是画画本身，而我们常常忘了目的，却在细枝末节的形式上较劲。

本刊：是的，如果这时候提醒孩子注意坐姿，很可能会打断孩子的创作思路。

李：在我们这里，只要孩子的行为不影响别人，就是被允许的。比如，课堂上发表意见时可以站着，也可以坐着，如果想到台前分享，也不用经过老师允许。上课时，如果有孩子上卫生间，也不用向老师汇报。

本刊：嗯，尊重孩子，就像对待我们自己一样。

李：孩子刚入学本来就紧张，所以，给孩子一间没有恐惧的教室，是多么重要。在我们学校，没有太多外在的约束，我们强调的是孩子内在的秩序感。我们学校孩子最大的优点，就是不惧怕成人和权威。他们很真实，老师在与不在一个样。

上海教育科学研究院的沈兰博士来我们学校做调研，5岁的女儿没人带，她就干脆把女儿带到我们学校，放到了一年级的教室里。在一年级生活了一周，她女儿对我们学校的评价是：学校很自由，我能做我自己想做的事情，只有我在需要老师的时候，老师才会出现。这个学校的学习很好玩，我很喜欢。你看，一个5岁的孩子，对学校的体会有多深。

本刊：是的，很多时候我们太强调外在的纪律了。

李：很多纪律都是在高压下、在老师严格管控下形成的。如果监控没了，老师一旦离开，孩子们马上就被打回原形。所以，在我们学校，一年级最初几个月，你会感觉到怎么那么乱？但那是老师在观察真实的孩子，是孩子暴露真实的自己，就在这个过程中，我们再一起来探索，内在的秩序和纪律如何形成。还是那句话：自由的开端，可以诞生纪律；纪律的开端，无法诞生自由。一年级最初的自由，是边界的试探。最终的自由，是孩子们知道什么不能碰触之后的自由，是孩子们最高级的尽情创造。

孩子坐不住的问题

本刊：不少家长担心孩子上小学后坐不住影响上课听讲，您怎么看这个问题？

李：坐不住很正常。六七岁的小孩子，能安安静静地坐10分钟左右，时间长了肯定会在座位上扭来扭去的，这是他正常的表现。如果要求六七岁的小孩子，像高中生一样中规中矩地坐40分钟不能动，你觉得正常吗？

本刊：孩子不能坐太久，确实与该年龄段的身心特点有关。咱们怎么对待坐不住的孩子呢？

李：首先是一个学习方式的问题。在我们学校的一年级，我们高度重视孩子用身体来学习，比如学习一首儿歌，孩子不是坐在座位上小和尚念经一样跟着老师读，而是要加上各种动作，甚至编排出各种舞蹈——这样，孩子跟着儿歌的节奏，一边读一边跳，就不存在坐不住的问题了。甚至我们的数学课，也融入了大量的游戏和戏剧元素，让孩子尽可能多地用身体去感受和体验。我们的基本理念是：孩子用身体学习的时间，要远远高于坐在座位上的学习时间。

其次，孩子刚入学有一个适应过程。我们有一个孩子，刚入学时上课满屋子跑，甚至一不高兴了就跑到教室外面。整整一年，他几乎没有一节课是待在自己座位上的。但是，到三年级的时候，这个孩子不但能够安静地听课，专注地和老师讨论问题，还不时发出惊人之语。鲜明的对比让很多先后来参访的老师惊叹不已：这孩子的变化太大了！这样的孩子，在我们学校还有很多。我们是怎么做的呢？因为我们是两个老师包班，一个老师上课时，另一个老师就陪他在后边听课，以免影响其他人；他想出去了，就和他约定好时间，要按时回教室。慢慢地，他开始学习调控自己的行为。如果当初因为他坐不住训斥他，他还会有今天的表现吗？我想，因为理解和尊重，先放后收，孩子才有活跃的创造性思维。

独立思考能力最重要

本刊：刚才谈了什么不重要。那么，大到孩子的未来，小到入学适应，您认为到底什么最重要呢？

李：首先是良好的习惯。我们经常说，教育就是培养习惯。有良好习惯的人，就是有良好教养的人，这样的孩子走到哪里都会很受欢迎。但是，我们一定要警惕打着培养习惯的旗号，却在奴役和控制孩子。

其次，就是独立思考能力。独立思考能力从哪里来呢？在于自己做选择、决策的过程中产生。试想，一个人一直在别人的操控下生活，不能自己去比较、去判断、去选择，这样的生活怎么能培养独立思考能力？

说到这里，大家总认为思考能力是成年人的事情，似乎和孩子无关。事实上，我们的独立思考能力是在漫长的成长过程中，在自己选择、决策中形成的。如果一个人从来就没有在小时候独立选择过，怎么可能学会独立思考？但是，我们经常剥夺了孩子的这种权利，生活中的大事小事，爸爸妈妈替孩子做选择，并且理直气壮地觉得是为了孩子好。虽然有的家长会和孩子商量，但我们商量的时候还是要把家长的意志巧妙地加给他，让他选择家长喜欢的。

本刊：嗯，给孩子的选择余地太小了。

李：是呀。有人认为孩子那么小，没有选择的能力。这是错误的。孩子当然有选择能力，因为他是一个独立的人，他有自己完整的世界。他的选择对他来说是一个重大的决定，一个孩子送给你一个棒棒糖和一个亿万富翁送给你2000万是一样的。很多时候，我们的判断都不是从儿童的角度出发，如果我们不尊重孩子的内心，怎么唤起他思考、探究的兴趣呢？

本刊：咱们学校在课程实施过程中，怎么支持孩子自己做决定的权利呢？

李：我们一年级海洋课程有一个去海洋馆的游学计划，一个孩子说不去，他认为人们把海洋生物关起来卖门票挣钱，海洋生物太可怜了。另一个孩子马上说，你不去海洋馆，可不能阻挡别人不去海洋馆，所以，你不去有什么用？那些海洋生物还不照样被关着？这个孩子就说，别人要去，那是别人的自由，他不去，这是他的选择。我们不能改变别人，但我们能改变自己。你看，这些孩子多棒！老师呢？老师不发表意见，老师是要让孩子自己去选择。去还是不去？孩子们分成了两派。怎么办呢？投票。结果，反对者占微弱优势，于是决定不去参观。但别的班的小朋友回来后讲海洋馆的精彩，这帮孩子们心里痒痒，又想去了。

本刊：是呀，本来就是课程计划，孩子又想去了，这回就去了吧？

李：老师说那不行，你们已经选择了，就要承担选择的后果。

本刊：这次孩子们一定牢牢记住了这个教训：要为自己的选择负责。不过这代价太大了。

李：没关系呀，第二年我们还有海洋课程，这次大家一致决定过去。为什么呢？孩子们说得特别好：“只有了解才有选择，了解得越多，才能帮助越多。”

采访虽然结束了，但李校长对教育的激情和见解依然萦绕在我们心头，亦庄实验小学的课程和师生的表现引起我们深深的思考。是的，正如李校长所说，教育的目的不是灌输知识，而是为了培养一个有独立思考能力的完整的人，是为了促进全人的发展。我们所做的，就是理解孩子、尊重孩子，在每一天，在每一个选择里。■

 ——来源：学前教育杂志