5～6岁的幼儿即将告别幼儿园进入小学，这个时期也是家长最为焦虑的时候，担心孩子不会写字，不能按时完成作业，等等。为此我们设置了与书写有关的图形单元聚敛能力的系列游戏，旨在通过活动来锻炼和发展幼儿的精细动作和手眼协调能力，为进入小学后的正式书写打下基础。
　　图形单元聚敛能力也是复制(描写)图形的能力，与我们平时的书写密切相关，也是幼儿学习所需要的一种基础能力。在我们的活动中，幼儿进行的是非正式的前书写，与小学的“正式的、系统的书写”有一定区别。教师不是教幼儿写字，而是为他们将来写字做好准备工作。所以在活动中，教师让幼儿在掌握正确握笔方法及书写姿势的同时，还提供了许多隐含不同要求的画面，让他们用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，了解有关数字、字母的构成，获得一些跟书写有关的机会和经验，以此培养他们在书写字母、数字等方面的基本动作、书写方式、书写习惯等，渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，为进入小学以后正式学习书写拼音、数字或者汉字做好准备。
　　用手指替代笔，在触觉游戏中培养幼儿的前书写技能
　　幼儿手部小肌肉的发展比较迟，所以最初的书写活动可以让他们以手指替代笔，通过触觉来进行。例如用手指画小草、画台阶、走迷宫等，在这些有趣的活动中逐步掌握和发展书写技能。
　　教师可以利用游戏图特殊印刷的凹凸版面特点，让幼儿用手指替代笔，准确完成描画。如在“给小动物送信(见图1)”的情景中，向幼儿提问：“小猴要送信给长颈鹿，该怎么走?请你用手指画出路线图。”在此过程中，幼儿即便在描画时出现了偏离，但游戏图的凹凸表面会提醒并随时纠正他们的错误。在一次又一次的描画过程中不断提高肌肉控制能力，为今后的书写做好准备。
　　在绘画中培养幼儿的前书写能力
　　活动中图形单元聚敛游戏的内容大部分以绘画和涂画为主，以文字、数字书写为辅，具有很强的图画性。因为只有绘画能力发展到一定程度后，幼儿才真正具备文字书写所需的条件。在整个课程中，幼儿从涂鸦开始，经过描画虚线、以点连线、描实图形、模仿数字、汉字等最基本的笔画等过程，逐步开始规范的文字书写。
　　比如在“笔尖在跳舞”的活动中，教师可以让幼儿从不同的方向，如从上到下或从下到上、从左到右或从右到左沿着虚线将图案描实，以此练习手部的控制能力。在“果园”图画中描画不同曲线的果子，在“海边”图画中描画不同弧线的贝壳、螃蟹，在“公园”图画中从不同方向描画直线或斜线的花草等。幼儿描线时既要注意到线条的流畅性，又要按一定的要求和顺序进行连接，通过这样的活动逐步渗透一些书写的基本规则，如在哪里起笔，朝哪个方向运笔，在哪里收笔等。
　　在反复涂写中逐步培养幼儿的前书写能力
　　要想提高幼儿的前书写能力，关键在于他们愿意进行绘画书写并能沉浸其中。当幼儿进行了一段时间的反复练习后，他们对绘画书写活动已经有了一定的认识。如果他们表现出对握笔描画的强烈兴趣，教师就可以准备些有一定硬度的铅笔和几何图形，让幼儿用铅笔描画这些图形的轮廓(见图2)。这样既能丰富幼儿相关的书写知识，又能进一步提高其注意力及手眼协调能力。
　　在模拟复制过程中逐步积累前书写经验
　　除了激发幼儿对书写的兴趣外，教师还可以帮助他们获取相关书写经验，例如认识书写工具，知道书写动作、姿态和书写结果的关系，了解一些粗浅的书写常识，获得初步的审美感知。在《变形记》游戏中(见图3)，教师引导幼儿手眼协调地按照一定的要求将各种线条复制到另一个地方。通过这样复制样式的练习，有利于向幼儿渗透汉字的基本笔画(如横、撇、竖、捺等)、笔顺、间架结构等文字知识，以此帮助他们获得相关的汉字书写经验。
　　教师还可以为幼儿提供一些数字和字母的练习页，在“有运笔方向的描摹(见图4)、部分临摹、起笔落笔定位(见图5)、独立书写”的过程中来发展幼儿的手眼协调能力，为他们进入小学以后的正式书写做好准备。
　　对幼儿前书写能力的培养是一个长期而复杂的过程，也是一个连续发展的过程。在这个过程中，要留意幼儿书写时是否存在问题，如果有就及时纠正，避免养成不良习惯。
　　1．握笔姿势是否正确。如果幼儿出现不会握笔、握笔不紧、不能持续握笔等问题，可能是由于手指肌力不够或不能持续，教师可以让他们平时多做用三个手指头一起捡豆子的游戏。
　　2．对书写要求是否明确。在描画时能否按箭头的方向运笔，是否理解数字或字母在小方格中的位置、在哪里碰线、在哪里收笔等要求。
　　3．手眼是否协调。有的幼儿在书写时视觉定位较差，不能做到手随眼动，虽然眼睛看到了，但手却不能画到相应的位置。教师可以引导他们多做些串珠、穿鞋带、插小棒等游戏。
　　4．书写速度是否过快或者过慢。在书写过程中，教师要提醒幼儿控制书写的速度，不要追求过快而潦草完事，也不能过慢，或者做与书写没有关系的事情。
　　培养幼儿的书写能力是一个漫长而有意义的过程，教师在这个过程中既要遵循幼儿客观的生理和认知发展特点，还要结合每个幼儿的具体情况因人而异，最大限度地支持和满足幼儿通过直观的感知和实践操作而获得书写经验的需求，提高其书写技能。
摘自：《学前教育》2016.01
编辑：cicy