这几年，我们越来越认识到，幼儿园不只是一个知识输出的场所，还应该是一个不断形成思想的地方。我们对儿童的尊重越多、越是能够倾听他们的声音、越是重视呈现他们的思想及思想的变化过程，他们也就越能成为主动的学习者。
    众所周知，影响一所教育机构办学质量的核心是课程。我们一直在探寻，什么样的课程不仅能够满足儿童学习的需要，更能够促进他们智慧与心灵的成长?三年前，我们注意到：孩子们对于教师“教”的东西并不那么满足，他们总是有自己的想法。于是，我们试着选择每个周五，放下所有预设，倾听孩子们的想法，满足他们自由游戏的愿望，那一天，被命名为“畅游日”。这也引发了我们的思考：如果孩子们每一天的生活学习都是如此，他们是不是能获得更大的发展?至此，创建一套能够最大限度满足儿童发展需要的“新课程”的想法应运而生。但新课程到底是什么样的，实践中我们越来越明晰，应该有几个关键要点。
    生活即学习
    对于儿童来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式；既是他们当下的存在，也是构建学习能力的基本要素。越来越多的研究表明，即使不借助符号认知，儿童也能够通过自己的方式完成学习。在孩子们眼中，生活有着无穷无尽的变化与乐趣，激发着他们探索的欲望，他们会主动运用感官，在思维层面进行判断、推理、整合与加工。新课程以儿童发展为核
心，通过还原儿童生活，帮助他们从不同层面完成学习，课程的表现形式也是生活化的。教师们和孩子一起感受生活，用孩子的方式学习与探索，帮助他们将零散的知识经验结构化，进一步内化为知识与觉知。总之，新课程就是要用生活来完成“学习”，而不是用“学习”来替代生活。
    让孩子们爱上学习
    传统的教学，大部分时候是教师在教，儿童在学。儿童自身学习的愿望与积极性并不被重视。其实，儿童学习的方式非常多样，他们对世界有自己的探索方式，对自然也更敏感。儿童思想的开阔性、对事物探究的积极态度，以及精神世界的丰满程度都是成人望尘莫及的。因此，新课程以儿童自身的学习规律、特点为出发点，在儿童学习中，老师与家长更多地是倾听、记录与归纳，满足儿童自主学习的需要。总之，新课程不需要孩子们重复我们知道的知识，而是要运用恰当的方式保留原本就属于他们的丰富思想与情感、创造性的大脑以及开放和建设性的心态。
    所有人都是课程的贡献者
    每个人身上都带着丰富的文化密码，儿童也是如此。当我们将目标聚焦在儿童发展上时，我们的关注点不再是他们掌握知识的多少，此时，儿童能感受到你愿意真诚地理解他，他开始与教师与父母分享他的感受。当成人和孩子们一起完成学习讨论时，所有人都成为了学习者。当然，在教师的帮助下，家长也可以运用自身的文化优势参与到课程中，与孩子互动。在参与的过程中，我们看到，通过课程，成人可以真实地觉察到孩子作为有灵性的生命存在。他们开始学着反思、调整自己的行为，在自我成长的道路上迈出了重要一步。
    孩子、教师、家长共同成长
    新课程主题的开放性与形式的“空筐结构”决定了所有人在其中都能够获得满足。对教师们而言，新课程需要他们拥有开放的、有生成感的、有成长性的宽泛眼界。家长们的参与，也让课程拥有了更丰富的内涵。这样的课程，每个人都开始关注内心，学会清晰地体察、认识自己。当所有人内在的力量都被激发出来且通过课程的儿童发展目标联结在一起的时候，一定有一个看不见、却能够感受到的强大教育气场。
    这个课程体现的是对儿童本真生活的高度认同与尊重，因此，我们将其命名为“回归与还原儿童生活”的新课程。在新课程里，儿童发出的声音每天都被不断地倾听与记录。当我们与儿童的关系体现在思想可以碰撞的层面上时，课程中的每个人内心丰富的感受、对事物的认识与观点、生命深处的期待与渴望都会被激发并表达出来。至此，教育才变得特别有生命力，呈现出一幅美妙动人的画卷!
摘自：《学前教育》2015.10
编辑：cicy