摘要：瑞吉欧方案教学给幼教界带来了一股新鲜的血液、新的气息，它具有丰富性、回归性、关联性、严密性、创造性等特点。这就无形中给方案实施过程中教师教育机智的灵活运用提出了高要求，同时也对我国幼儿教师带来很大的启发。
    关键词：瑞吉欧；方案实施；教育机智
    20世纪60年代以来，瑞吉欧教育体系风靡全球幼教界，而方案教学是其教育体系中最具特色的一部分，正因为倡导“课程就是所发生的”课程观，其具有一定的生成性、动态性、未知性以及不确定性。
    具体表现在实施过程中，由于受限于幼儿的现有认知水平以及教学活动中大量生成性成分的存在，瑞吉欧教师不得不在面对新情况新问题时及时调整教学方案、巧妙处理突发事件、创造性地进行教育、即时即景果断地调整教育策略等等。可见，瑞吉欧教师的教育机智时时体现在方案实施过程中，以保证方案教学的顺利组织与实施。
    关于方案教学的界定，美国幼教专家凯茨等人认为其是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。因此，方案教学活动相对可划分为方案主题的确定、主题网络的编制、方案教学的实施、方案教学的回顾等四个阶段。
    一、瑞吉欧方案实施中的教育机智
    瑞吉欧方案实施的不同阶段体现着各自凸显的教师教育机智，然而并不存在一一对应的关系，只是某一教育机智在方案实施的某一阶段表现较为明显，其四种机智在每一阶段也均有表现。
    (一)方案确定时的敏感性
    “方案教学”可供选择的主题范围是无穷的，而主要来源于儿童的日常生活经验和兴趣。瑞吉欧幼儿园的一个经典方案——恐龙方案，就是教师通过观察看到孩子们经常带很多恐龙玩具来学校，发现这些庞大、有力、带有攻击性的恐龙经常使幼儿感到新奇与刺激，了解到了儿童对恐龙的浓重兴趣，而且也认为可以利用这个机会加深他们对恐龙的进一步认识，于是决定与幼儿进入深入的恐龙研究。
    从上述恐龙方案主题的确定可看出，瑞吉欧教师拥有一双善于发现的眼睛，发现儿童的兴趣所在，及时捕捉能够引导幼儿发展、潜能发挥的教育契机，敏锐地判断主题是否对幼儿有吸引力、是否与幼儿的生活相关、是否使幼儿运用已掌握的一些读、写、算、绘画等技能、是否有利于幼儿之间的互动、是否有利于幼儿的主动探究、是否有利于幼儿与家长的交流等等。
    (二)主题网络编制的灵活性
    在主题网络的编制过程中，小子题与小子题之间不仅相互关联，而且在它们的交叉点有时还会生发出新的活动。同时并非主题网络中的每个小子题都适合儿童作进一步的探索，此时教师应根据儿童的反馈情况作补充、修改或充实网络图。
    以恐龙方案为例，“恐龙”作为核心概念，可将子题放大为外形、食物、年代、种类等，如若儿童对恐龙的外形这个子题感兴趣，教师可将网络扩充，即从恐龙外形中引出皮肤、牙齿、嘴、角、腿、爪子等子题。而在瑞吉欧关于“小鸟的乐园”方案主题编制过程中，起初只是为了给小鸟栖息解渴时提供一池清水，尔后扩充为当小鸟又饿又渴时给小鸟搭建一个怎么样的鸟巢……
    (三)方案实施的因势利导性
    马拉古奇说：“与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”这表明教师应对幼儿的需要和愿望，以及在方案实施过程中的想法进行正确引导、给以帮助；作为共同的探究者，提出自己的建议。当孩子在方案实施中遇到难以解决的问题时，应一同寻求解决办法，并积极促进孩子进行思考提出可行的解决措施。
    在恐龙项目中，许多主题皆引发小组幼儿的兴趣，包括恐龙的尺寸、生理特征、起源和消失、生活习惯等，而有关恐龙尺寸和特征的相关主题则不断成为讨论重点，沿着这项主题，教师询问孩子用什么材料来建立一只真正大的恐龙……就这样，新的主题在教师的引导下延续了下去。
    (四)方案总结的多样性
    将每个孩子在整个活动中所学习到的内容可视化，可帮助儿童回忆自己做过的每一件事，回忆自己为解决问题所付出的努力，为此教师应将活动反思和总结
的方式由少变多，以使孩子们能够体会到更多的幸福感和成就感。具体来说，教师可让个别幼儿讲述自己整个活动的历程；或由幼儿在教师及同伴的帮助下整理自己在这项活动过程中的材料、绘画、照片、建构的作品；也可由全班幼儿集体办一个面向全园的作品展示会、戏剧表演等。同样以恐龙方案为例，幼儿在教师的鼓励与协助下通过运用绘画、模型、绘制图、展览的方式让其他幼儿、教师以及市民分享获得成就时的喜悦感。在“太阳系与星际旅行”的方案中孩子们将自己在电影、电视及画报上看到的有关太空景象及丰富的知识融入到自己的绘画、黏土作品中，并建造了一座大型的模拟太空站。
    二、对我国幼儿教师的启示
    透过瑞吉欧方案实施，我们不得不折服于教师心中时刻有孩子的儿童观、机敏的捕捉信息的能力以及遇到突发事件时敏捷的反应力，这对我国幼儿园教育教学活动中教师教育机智的培育提供了借鉴意义。
    (一)树立正确的儿童观。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱一个学生。”在瑞吉欧方案实施中，处处体现着这样的儿童观，即承认幼儿是拥有独立权利的个体，是主动的学习者、建构者。幼儿教师只有建立充分尊重、爱护幼儿，以幼儿为主体的教育理念，对幼儿教育有正确的认识，才能在幼儿园教育教学工作中，善于捕捉教育契机．善于发现教育，善于发现教育问题，在突发事件降临时，不假思索地以正确的态度采取与当时情境相符合的教育措施。
    (二)训练敏锐的观察力。瑞吉欧方案教学实施中，教师最重要的一个角色即为观察者，从主题的确定到方案的评价，观察方案内容的适宜性、观察幼儿的兴趣和需要、观察幼儿的自主探索以及方案评价时幼儿的种种反应等等。观察力是幼儿教师洞察幼儿内心世界和个性特征、发挥教育机智、因材施教的先决条件。
    教师只有全面、深入、细致地观察幼儿，了解他们的个性特点、认知水平和内心世界，学会从幼儿偶然的细微表现中发现征兆，捕捉教育时机。在幼儿园教师观察力培养中，首先要激发强烈的观察动机，只有具备强烈的观察动机，教师才能在教育实践中进行认真细致的观察；其次是提高随机观察的能力，这就要有意识地训练在幼儿的一日生活中敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言等各方面的信息；最后是做好观察记录，目的是为使观察的情况更符合实际，进行汇总分析，提高观察水平。
    (三)培养灵活的应变力。马卡连柯曾说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。”瑞吉欧教师在方案实施过程中在对幼儿、方案、情境充分观察的基础上，根据方案的教育适宜性、幼儿的兴趣和需要、情境的变化作相应调整，以使方案在最大程度上达到最终教育目标，即促进幼儿的全面发展。而灵活应变能力的培养需要教师平时积累的丰富知识经验、不断更新的教育实践和经验以及反复的反思与内省作支撑，最后才能提升自己处理各种状况和问题的能力。
    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”只有具备了这种智慧，幼儿教师才能善于抓住一日生活中各环节的教育契机，并对意外或偶发事件迅速做出反应，即时即景果断调整自己的教育策略，化消极因素为积极因素，并挖掘其中的教育价值，及时施教于幼儿。
摘自：《学前教育新视野》2015.04
编辑：cicy