[摘  要]  家庭、幼儿园和社区的协同教育对幼儿的身心健康发展具有重要意义。协同教育认识欠缺、教育主体地位失衡、协同教育实践指导匮乏等是影响家、园、社区协同教育的重要因素。为推动家、园、社区协同教育的开展，有必要在尊重幼儿园教育专业性的基础上，充分发挥幼儿园的主导作用，同时充分发挥社区的引导功能，注重家庭与社区教育资源的有效开发和利用。
    [关键词]  协同教育；家庭教育；社区教育；幼儿园教育
    当前，幼儿的发展已不再是幼儿园单一环境的事情，因为他们生活在一张“意义之网"中。[1]这意味着，应将幼儿置于具体的社会环境中，多角度考虑适合幼儿发展的方法。[2]依据布朗芬布伦纳的“生态系统理论”，幼儿处在由家长、教师及其他亲密人员构成的微观系统之中，他们之间的联系对幼儿的发展有着复杂的生态学意义。[3]因此，对于幼儿的教育应逐渐走向“教育社会化、社会教育化”。[4]协同教育正是从系统论角度出发，将幼儿园、家庭和社区作为教育的子系统，调动多方面教育资源、教育力量，对幼儿实施同步融合的教育。
    一、家、园、社区协同教育开展的现状
    为了解家、园、社区协同教育开展情况，我们使用自制问卷对幼儿园所在街道的工作人员、幼儿家长、园长及教师进行了问卷调查，共发放问卷340份，回收有效问卷320份，调查结果如下：
    (一)大多数家长赞同幼儿教育主体多元化
    95％的家长认为幼儿教育需要幼儿园、家庭、社区共同参与配合，其中93％的家长愿意主动参与幼儿教育工作，85％的家长希望有机会成为幼儿园的志愿者，参与到幼儿园的教育活动中来。在“家长参与意向调查部分”中，家长们还根据自己的优势选择了愿意参加的项目组别。家长们普遍认为多信息、多种类行业的参与对幼儿教育可以发挥一定的积极作用。
    (二)家园沟通方式多样，但缺少具体反馈内容
    目前，幼儿园确定的家园沟通方式主要有当面交流、家园联系栏、家长会、家长委员会、幼儿园班级QQ群、幼儿园园报等。其中当面交流最受家长喜欢，其次是家长会，对于班级QQ群交流的认可存在一定分歧，部分家长认为这种方式会打扰教师的工作，而且即使咨询也无法通过语言准确真实地传达相互的感受，另一部分家长则认为QQ群有助于减轻教师繁琐的工作量，可以更便捷地传递信息。对于沟通内容，家长们普遍认为缺乏具体性，尤其是对于缺少科学育儿知识的家长来说，他们更需要教师帮助他们了解幼儿的真实情况以及应采取的适当教育措施。
    (三)社区参与活动有限，资源开发利用不充分
    80％社区层面的人员认识到了社区参与幼儿教育有积极的作用，但在活动组织与实施的次数统计中，78％的人员选择了“科学育儿活动宣传与组织的次数少于3次／年”，85％的家长也表示“较少参加所在社区的育儿活动”，这表明当前社区组织科学育儿活动极为有限，社区教育的作用未能得到充分开发。
    二、影响家、园、社区协同教育的因素
    (一)协同教育认识欠缺
    事实上，协同教育是协同学理论在教育领域的移植与应用。[5]协同学是20世纪70年代以来在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来的一门新兴学科，是系统科学重要的分支理论。[6]近年来，协同教育引起研究人员的关注，并且认为协同教育将成为一种新的教育趋势，但对于普通民众来说，一般都对协同教育认识不足，只是停留在家园合作、幼儿园与社区合作的层面，而未能将三者有机地联系起来。另外，家庭与社区缺乏对自身在幼儿教育中重要性的认识，这也是导致三方协同教育缺乏共识的重要原因之一。[7]
    (二)教育主体地位失衡
    我国幼儿教育深受以幼儿园教育为主理念的影响，家长、社会乃至幼儿园均认为幼儿教育就应以幼儿园为主来开展，因此幼儿园与家庭表现出两极分化的教育态度。一方面，幼儿园认为自己是一切教育活动的主导者，家长被动接受、配合与支持即可，这导致家长的诉求长期无法得到满足，幼儿园工作的有效性也难以得到保障；另一方面，家长认为幼儿教育只是幼儿园的事情，觉得只需要为孩子提供基本的服务保障即可，对幼儿园的合作要求通常只是消极应对，长此以往将导致家长遗忘、淡漠自己的教育任务，同时也会使幼儿园忽视大量宝贵的家庭教育资源。
    (三)协同教育实践指导匮乏
    协同教育实践指导若是缺乏，即使幼儿园、家庭、社区协同教育得以开展，也会没有统一的、连续的、有计划的步骤，协同教育的效率将很难达到预期目标。因此，协同教育的实施需要专业的人员保障、丰富的资源保障以及有效的组织保障。
    三、促进家、园、社区协同教育的路径
    (一)尊重幼儿园教育的专业性，充分发挥幼儿园的主导作用
    首先，幼儿园可以利用自己的专业知识引导家长形成科学的育儿理念，即通过幼儿园主导式家园合作产生教育合力。[8]幼儿园常见的知识分享方式是组织家长学校讲座，这种形式可以传递给家长教育幼儿的方法，帮助其提高科学育儿的水平。家长讲座的内容应理论与实际相结合，便于家长理解和操作，可聘请专家进行。但知识讲座的对象群体不仅限于家长，还可以发动社区群体、教师群体、其他行业群体加入，实现知识内容的分享和有效教育合力的形成。除此之外，创办园本化读物作为互动交流的载体，面向社区、家长传递教育信息，也是形成教育合力的有力举措。宣传资料的类型可以是关于幼儿身心发展的各方面内容，这样可以扩大读者群，促进家长对孩子的全面了解。其次，通过开展亲子实践活动，引导家长参与到幼儿园的教育实践中。亲子活动的实施，一方面发挥了幼儿园在幼儿教育中的主导作用，扩大了家长参与幼儿园活动的广度和深度，拓宽了幼儿园管理的视野；另一方面活动能促使家长真正转变自身角色，从旁观者逐步成为参与者，从不会指导到学会指导，使家长及时了解课程、了解教育理念，定时反馈。此外，教师还应根据幼儿实际和家长建议，随时调整教育活动设计，使得教学活动更加适合幼儿的发展，从而真正实现家园和谐互动。这一举措将能提高家长参与家园互动的意识，使家长从开始的不知所措，到能够较好地指导幼儿的活动，与孩子共同学习和进步，这些活动也将使亲子关系更为融洽。
    (二)充分发挥社区的引导功能，注重社区教育资源的有效开发和利用
    社区是幼儿园宣传的重要平台，蕴含着丰富的教育资源。[9]社区参与到协同教育中，既可以帮助幼儿园了解该区域家庭的需求，还可以客观的视角看幼儿园的发展，帮助家庭以及社会有效监管与评价幼儿园的发展，逐步形成以本社区为核心的辐射拓展，最终实现家庭、幼儿园、社区的协调统一，促进教育资源的优化共享。
    首先，社区应定期组织家长育儿指导活动。幼儿园教育对象主要是3～6岁幼儿，因此3岁前幼儿的早期教育指导应是社区工作的一部分。由于社区缺少专业的师资队伍，故而可与幼儿园联手，组织志愿者教师走进家庭，指导父母进行育儿工作，帮助家庭解决教育困惑，如可以定期开展送教入社区、社区走进家庭等活动，实现家、园、社区携手促进幼儿发展。同时，社区的多种环境都是幼儿园主题活动的重要来源。[l0]结合幼儿园的周边环境，幼儿园可通过“请进来，走出去”的方式，开阔幼儿的视野，弥补幼儿园教育与家庭教育资源的不足，拓展幼儿园课程，让生活走进课堂，让幼儿融入自然。
    其次，应充分发挥社区的评价、监督与反馈的作用。社会对幼儿园的评价是幼儿园成长的航标，幼儿园对社会的接纳与引入是其社会性功能发挥的重要表现。开门办园，让社区人员走入幼儿园参观、了解幼儿园文化，能够帮助幼儿园挖掘潜在的教育资源，还可以建立部门的友谊，实现教育资源共享，为家、园、社区协同教育提供有效的监管，帮助幼儿园完成创新与提高。
    参考文献：
    [1]韩雪军．教师儿童观的革新：基于儿童人类学的思考[J]．湖南师范大学教育科学学报，2013，(5)．
    [2]钱文，海小文．试论幼儿教育的生态学界域[J]．教育科学研究，1997，(2)．
    [3]黄静．人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究[D]．西南大学硕士学位论文，201O．
    [4][1O]罗英智，李卓．幼儿园、家庭和社区协同教育的现状调查与策略[J]．早期教育(教科研版)，2013，(1)．
    [5]王宝祥，刘宏博．我国协同教育发展概况和促其健康发展的建议——关于协同教育的初步研究[Jl．教育科学研究，1999，(6)．
    [6]唐文琴．协同教育视角下中国家校关系的失衡与反思[D]．西南大学硕士学位论文，2013．
    [7]孙剑．幼儿园、家庭、社区协同教育模式探究[J]．产业与科技论坛，2012，(2)．
    [8]金晓筠．幼儿园摇篮文化建设策略[J]．学前教育研究，2013，(9)．
    [9]陈红梅．幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略[J]．学前教育研究，2013，(5)．
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