中看不中用的“玩具"何尝不是无数一线幼儿教师的内心纠结?现实中，越是 “名园”、“好园”，承担的“示范观摩”、“特色展示”等对外开放活动就越多。为了“验收”、“迎检”或“宣传”，教师要把大量的时间和精力用于布置环境、制作引入注目的玩具，相对用在观察研究幼儿上的就少。但是，我想作为一名一线教师，还是应该保持自己独立而冷静的思考，从力所能及的事情做起，创造自己的“小环境”，或许就会让我们困惑和纠结的“大环境”有所改善。
      心里住着一个孩子
      “心里住着一个孩子”是指视角真正转向孩子，是对儿童真正意义的尊重。“心里住着一个孩子”是我们的专业底线，让我们保有自己的专业思考力，勇敢而自信地坚守自己认为美好的教育!当老师想要创设环境、提供材料时，能否先唤醒自己内心的那个“孩子”，自己先试着玩玩材料、欣赏环境，问问自己的内心：“我想玩这里的玩具吗?”“我在这种环境中玩耍舒服吗?”“我能开心地玩吗?”
      比如，我们班的生活区墙面从小班以来一直都以“小嘴巴擦干净”为题，张贴了表现擦嘴巴步骤的几张照片，在以模仿为主要学习方式的小班阶段还发挥着作用，但到了中大班纯粹是为了布置而布置。于是，我们把保留多年的、传统的照片步骤图大胆掀掉，买了一块合适尺寸的镜子挂在那里，让孩子们每天照着小镜子擦嘴巴。看到一个个“臭美”的样子，就知道他们的嘴巴擦干净没有。
      又如，“听我讲讲”语言区里，孩子们可以自选手偶、指偶等材料讲故事。尽管我们也用纸盒做了各种背景，但是关注、参与的孩子不多。不是因为孩子不会讲，而是因为讲了也没人关注，孩子们觉得没意思。于是，我在语言区的墙上也挂了一面小镜子，让孩子对着镜子自我讲述，自我欣赏。孩子们的兴趣一下大增，开始争着去讲述了。
      再如，去年为小班布置“娃娃家”的环境时，我和班上老师一起动手用PVC管捆绑在两个玩具柜上，为孩子搭建出一座拱形房顶的小房子，然后用柔软的布把房子蒙起来，如同我们小时候喜欢的柴禾窝、玉米窝、麦垛窝一样。孩子们特别喜欢这个小窝，当成自己的玩乐世界。
      但园内组织环境观摩的时候，有的老师提出，娃娃家的颜色太单调、提供的物品太粗糙(因为我们保持了纸箱的原色)，并建议把所有的“设施”都用现在流行的自粘墙纸“美化”一下。细想想，如果把墙面、厨具等都糊上花纹细碎的墙纸，也许大人觉得好看、美观，但小班的孩子还能分清哪儿是冰箱、哪儿是电视吗?再说淡雅的装饰、清新的格调、柔和的颜色、柔软的质地、自然的味道，才符合小班孩子在心理、身体等方面的需求。如果长期生活在刺眼的环境中，对小班孩子的视力和注意力都会产生不利影响。有了这种专业自信，我们于是选择坚守，因为觉得自己的思考和做法考虑了孩子的生理、心理需求，是适合孩子的。
      从自己的教室做起
      我认为，中用的玩具不一定是贵的，也不一定是漂亮的。多功能的，只有适合孩子的才是好的。门一关，教室就是属于老师和孩子们的一方天地。我们的班级能自己做主，我们可以勇敢地守护自己的环境，不断创设适宜的“小环境”。
      比如，小班孩子一升班，活泼好动、活动性强、坐不住的中班年龄特点就明显表现出来。如何让我们的活动顺应孩子的这种特点呢?我们开设了“拼拼摆摆总动员”这个区域，区域里面的所有玩具都是由孩子、家长和老师一起收集来的。这里有孩子生活中熟悉的废旧物，如各种瓶盖、透明杯、小药瓶、奶箱把手、烟盒、麻将等，甚至孩子吃鸡腿后吐出的鸡骨头被老师洗刷消毒干净后，也作为用来拼摆的材料；有唾手可得的各种自然物，如小木棍、泥巴块、松果、玉米芯等。二十几种低结构材料任孩子们自由选择。孩子们从平面拼摆到立体拼摆，从单一拼摆到情境拼摆，从每次运用一种材料到混搭多种材料……每天都有创新，百玩不厌。
      从“拼拼摆摆总动员”中，我们得到一点启发：适合孩子的玩具就是中用的玩具。记得在一次外出学习过程中，有位园长曾提出过玩具提供的“三个一”原则，即“用一天的时间去设计、用一个小时的时间去制作、用一个月去玩”。当然，这“三个一”不是绝对的，却说明了我们在为孩子提供材料时花费的时间越多，孩子玩的时间越短；而花费的时间越少，留给孩子玩的空间就越大。
      向公共空间延伸
      当我们的教室被孩子所喜欢的各种材料充满，孩子快乐游戏、自由学习的状态自然会由班级的“小环境”慢慢延伸到公共区域的“大环境”，吸引更多老师加入创造并不断创新。
      例如，大班的乔老师把孩子们在教室内玩不够、玩不尽兴的“寻宝”游戏延伸到班级外的走廊，在窗台上贴了不少用肉眼看不到的小图片，让孩子们拿着放大镜在走廊里寻宝；有的班级里的生活区也延伸到走廊一角，变成“生活坊”，孩子们亲手洗切水果、拌水果沙拉、和好朋友一起分享、送给弟弟妹妹尝一尝，感受着DIY的乐趣……
      我们幼儿园根据不同年龄幼儿的发展需要，最大化地开发利用楼道空间为孩子们创设开放的游戏环境，比如小班的“温馨小窝”、中班的“智慧森林”、大班的“探索天地”。随处可玩的游戏、丰富的游戏材料、互动的游戏情景，让孩子们在不知不觉中与环境互动、与玩具材料互动，让互动的过程成为幼儿自由探究、得到满足、获得发展的过程。
      总之，要想避免那些中看却不能常用的玩具，我们要做的就是改变落后观念，落实自身行动。有一份光，发一份热，星星之火，可以燎原!
编辑：cicy