环境作为隐性课程、孩子的“第三位老师”，其潜移默化的教育作用近年来日益受到重视，正因如此，我们申请并开展了“创设‘以儿童为本’的班级物质环境”的课题，需要学习和借鉴更多优秀的“他山之石”。与此同时，环境也是参观者和学习者最先感知到的内容，更加适宜短期参观者的学习。基于以上原因，我将个人眼中普纳荷学校班级突出的环境特点尝试做一梳理。
      班级心理环境
      班级心理环境是一个班级的精神氛围，它是通过班级中人与人之间的互动所营造的心理感受。进入普纳荷学校的幼儿班和一年级(K一1，普纳荷学校的K班指的是学前一年的幼儿班，为了便于幼小衔接，幼儿班和一年级的教室是以结对子的形式两两挨在一起的)，最突出的感受是班级中收放有度的课堂氛围和平等尊重的师
生关系。
      1．收放有度的课堂氛围
      走进普纳荷的教室，无论是集体活动还是孩子们的自由操作，第一感觉是氛围非常轻松活跃。集体活动时，大多数孩子随意自然地坐在老师面前的地毯上，也有个别孩子趴在地毯上，但老师并没有予以提示或制止。进一步的观察发现，其实不管坐姿如何，孩子们的眼睛始终都在专注地看着老师，相互之间也没有打扰的现象。而班级墙面上所贴的教室规则中也证实了这一点，该规则一共有四条，其中第三条是“眼睛要看着说话者”、“管住自己的小手”。也就是说，在普纳荷的教室里，只要你的思维能够跟着老师，只要不影响他人，保持何种听讲姿势是自己的事情。同样，在幼儿个体操作的时候，教室里也不要求绝对的安静，很多孩子都是一边操作材料，一边与旁边的同伴有说有笑。这让我感觉到学生的心态非常放松，情绪非常愉悦，同时，在这样的心态伴随下，孩子们的思维非常活跃，活动效率也很高。轻松愉悦、收放有度的心理氛围更能激发孩子的专注力和主动性，这也是符合心理学中注意力的“倒U型曲线”规律的。
      2．平等尊重的师生关系
      我园的教育理念要求尊重儿童、研究儿童、促进儿童主动发展。在一日生活中，我们更加强调教师要尊重儿童的年龄特点、个体差异以及兴趣爱好，而在普纳荷教师的教育教学实践中，我们还看到了教师对幼儿选择权的尊重和对幼儿犯错误机会的尊重。
      有一天，我们跟随负责野外课程的Kumu老师爬校内的岩石山，下山的路上，碰到一个老师带着十几个七八岁左右的孩子从旁边的教学楼出来往山上走，每个孩子身后都背着一个大书包，其中一个男孩走到老师面前反复对他说“老师，我的书包太重了”，我很关心老师会怎么处理，没想到老师仅回应了一句“工see(我知道了)”，便继续带着孩子们往前走。这个场景让我联想到，如果是我们的老师可能会怎样处理呢?是帮孩子减少一部分负担，还是通过跟孩子商量找到解决的方法，比如让孩子回班精简包内物品?这样处理的好处是孩子会非常感激老师，知道遇到问题可以请老师帮忙，那么，普纳荷教师这种看似冷淡的处理方式会带来什么结果呢?直接结果就是孩子会非常辛苦地爬到山上，可能会对老师产生不满，然而从长远影响来看，孩子可能会通过反思，体会到自己的事情最终还是要自己解决，在这类事情上并不能过多地把希望寄托在教师身上。一旦孩子有了这样的思考，下次再遇到类似任务时他可能就会有所调整和改变。反思能力是普纳荷学校教育中非常注重的一项能力(另外三项是表达能力、倾听能力和社会交往能力)。
      对于学生选择权的尊重，意味着孩子要对自己的选择和行为负责，即使教师一开始就知道这样的选择并不恰当。在一个幼儿班的教室里我看到了这样一幕：教师组织孩子们分组设计嘉年华活动的游戏项目，要求在每个游戏项目中要融入凑1O的加法运算。我看到有一组女孩负责的游戏是打保龄球，她们将很多红色的大纸杯往上叠高，经过前期的简短讨论之后四五个女孩开始分头行动，有的女孩负责往便签纸上写1O以内的数字，然后将便签纸贴在大纸杯上，有的女孩负责把大纸杯往上叠高，不断增高的纸杯有贴数字的也有没贴数字的，老师在旁边巡回观察。有两个女孩配合默契，很快就摆成了8层高的金字塔，但是她们没有意识到上面贴有数字的纸杯数量很多，总和已经远远超出10了。旁边的老师显然注意到了与其所提要求的差距，但是并没有制止。直到两个女孩兴奋地让老师看，老师才在肯定搭得很漂亮之后提问“试试看，如果保龄球从中间击倒了杯子，结果会怎么样”。一个孩子拿着球去击打金字塔，2／3的杯子都倒了。女孩发现“这样就需要加好多的数字”。教师接着问：“要加好多数字，对小朋友来说太难了，怎样才能让加法题更简单些?”孩子们认真思考，有的说“可以将高度减小”，有的说“可以减少有数字的保龄球”，老师及时肯定了孩子们的想法，并让孩子们继续尝试。如此的指导方式，给了孩子们体验错误的机会，让她们在真实自然的情景中学习解决问题的方法，也让孩子们对错误的态度更加坦然、更加客观。与刻意营造“无菌环境”，尽量让孩子们“少走弯路”的方式相比，这样的方式难道不是更加能体现对孩子的尊重么?
      班级物质环境
      物质环境是一个学校所有物质条件和材料的总和。普纳荷学校建成于1841年，至今已有170多年的历史了，这是一个没有围墙、依山而建的学校，在参观过程中，让孩子们自由奔跑的草坪、能够遮风避雨的茂密古树、可以满足学生多样化需求的功能教室以及温馨丰富的图书馆……都带给我强烈的心理冲击。不仅如此，走进普纳荷幼儿园的每一个教室里，班级物质环境创设的巧妙、用心也让我赞叹不已。
      1．朴实自然的教室环境
      刚进入普纳荷的教室，第一感觉是墙面环境有些杂乱，放眼望去，几乎每一面墙从上到下都贴满了东西，甚至储物柜的柜门上、玻璃上也都贴满了孩子的作品，而且墙上所贴的有些材料也不够精美，有的展示板上直接贴的就是一张张的便签纸。同样，教室里能够看到益智区、美工区、建构区、科学区、图书区等区域设置，除了图书区丰富的藏书量让我们惊叹(几乎在教室的每个角落都能找到书柜或书箱，书是这个教室里最容易信手拈来的东西)之外，其他每个区域里的材料似乎也没那么丰富。
      然而，当我们静下心来，在教室里细细观察、慢慢体味的时候，忽然发现这个教室的环境就像一坛陈年佳酿，自然浑厚、历久弥新。
      这时候，我们才发现，这些墙面承担着多重功能，既有实现提示功能的课堂规则，又有实现展示功能的幼儿作品、活动实录，还有具有奖励功能的“超级儿童(super kids)”以及通知功能的作息时间表、生日墙。墙上唯独少见单纯装饰功能的图画。我们还发现，墙上所展示的是孩子们最原始、最朴实的思想火花，在师生互动的过程中由教师随写随贴。孩子们的作品直接粘贴在墙上，不需要教饰，但是它却体现了活动记录的真实与自然、幼儿作品的纯真与童稚。而在教室的区域中，看似杂乱的柜子里，实际上也有内在的秩序。用来记录幼儿活动情况的档案夹、笔记本，都会按照序号摆放得整整齐齐。翻开每一个档案夹，更加感受到评价档案的丰富多样，原来，普纳荷的教师把更多的精力放在了对每一个孩子的细致观察、记录与指导中。此外，可以进行不同组合与拼摆的活动桌，也体现了班级环境的灵活性、可变性。
      由此可见，普纳荷班级物质环境中的美是自然的、和谐的，它毫不做作，不是教师精心维护、刻意保持的环境，也不是单纯追求完美无缺或井井有条的环境，而是体现了人与环境的自然互动，展现出人作为环境主人的积极价值。
      2．立体丰富的主题展示环境
      主题活动也是普纳荷学校的课程内容之一，据教师介绍，普纳荷学校幼儿班和一年级两年中要完成一个主题，学校规定的主题是高山或者海洋，具体选择哪个可由两个班的师生共同确定。在本次参观中，我们没有看到孩子们的主题活动，但是却观察到了普纳荷非常有特色的主题环境。
      首先，与我们国内通常以墙面作为主题的呈现载体不同，普纳荷有一个专门的主题小屋，设在幼儿班和一年级两个教室的中间，便于两个班的孩子共同丰富和完善主题活动，也体现了普纳荷学校对于展现主题活动进程的重视。
      其次，从主题环境呈现的内容和展示方式来看，小屋中对主题进展的呈现是丰富而立体的。小屋的墙面全部是孩子们用颜料涂的海洋背景，在背景画面上粘贴有教师以照片加文字的形式呈现的主题进展以及孩子们做的立体海洋动物；小屋的一角，是孩子们用很多大块的礁石堆起来的屏障，屏障中间呈现了一本打开的书，画的是一群人以流水作业的方式传递礁石，用来围拢鱼塘，该页画面上同时粘贴了七张便签纸，上面记录着一些孩子阅读该书时的体会，例如，“当你想建一个鱼塘的时候，你是希望它能长久使用的——Houston”、“他们把石头传给下一个人——Judd”、“一起工作会更快——Henry”……可见，这个角落是孩子们体验和展现如何传递礁石围拢鱼塘的地方。小屋正中间的矮桌子上，摆放着用废旧材料制作的海洋动物立体模型(如用牙签制作的海胆)。一旁的高桌子上，摆放着地球仪、有关海洋的图书架以及还没张贴的《科学用语与日常生活用语对比表》，孩子们可以拿着书架上的书坐到靠墙摆放的小椅子和小桌子上看。从天花板上还垂下来一排画在透明塑料纸上的细条，据说呈现的是海风。在小屋的另一角摆放了两个装有纸笔及各种废旧材料的柜子，便于孩子们在这里随时记录自己的发现或完成相关作品。
      在这样一个集丰富性、立体性与互动性于一体的小屋中，环境的作用已经不仅仅是展现主题进展，更是吸引孩子欣赏、参与和进一步互动的“第三位老师”。
      3．注重幼儿自主与全面发展的大型活动环境
      这次在普纳荷，正赶上该校一年一度的大型活动——嘉年华的筹备后期。这是一项包括各种游乐活动和文化艺术活动的公共娱乐活动。相关的大型娱乐设施和参与拍卖的物品由热心家长赞助，高二的学生负责组织策划，全校师生共同参与。当天所有活动向全夏威夷的公众有偿开放，全部收入用作学校的奖学金。在之后课程日的一个报告中，我们得知普纳荷开展嘉年华活动始于1932年，是一项已经有80年传统的大型活动了。
      尽管嘉年华活动由高年级学生负责组织，但是在我所参观的两个幼儿班中，也都看到了教师对于嘉年华活动资源的挖掘，看到了教师对有关嘉年华活动的环境创设和材料提供，以及孩子们在一系列相关活动中的全面发展。
      当我们刚到第一个幼儿班时，孩子们正在画有关嘉年华游戏的宣传海报，之后，应旁边一年级学生的邀请，他们参与到由一年级学生设计的游戏试玩活动中。在一年级的教室里和教室外的草坪边，我们看到，两三个一年级孩子一组，面前摆放着由他们自己设计的嘉年华游戏海报和游戏材料，不时地向感兴趣的幼儿介绍游戏规则并邀请他们一起玩。很快，两个班级的孩子便像我园混龄班里的中大班孩子一样，开心地玩起了游戏。孩子们所画的海报中，通常包括游戏名称、游戏规则以及所需要的代币。仔细分析可以想象，从孩子们前期设计游戏规则、准备游戏材料、绘制游戏海报，到现在的邀请同伴、介绍规则和试玩游戏，再到最后实际游玩中对于代币和钱币的换算，对孩子们能力的锻炼是全面而综合的。
      在第二个幼儿班中，我们看到了教师如何将数学教育目标融人到嘉年华游戏中。在活动开始，教师先集体介绍了如何利用“计数器”(一串有10个珠子的大串珠)记录10的合成，然后请幼儿先在纸上借助“计数器”尝试书写10的几种合成方式，最后请幼儿根据上次活动的设计完成嘉年华游戏材料的制作，并将10的加法题写在上面。其中一组幼儿设计的是钓鱼的游戏，他们先将一次性纸盘装饰成鱼的样子，然后用黑色水彩笔在上面写上类似于“4+6=”的算术题。在另外一个教室的桌子上，我们还看到老师设计的有关代币使用的纸张作业。一张明细单上列举了嘉年华的各种游戏和消费项目所需要的代币数，以及代币与钱币的换算关系(1scrip=50cents)，旁边一张作业纸上写的是“如果我有1个代币，那是＿＿＿分，如果有2个代币，那是＿＿＿分……”另外一张作业纸上写着两个应用题，其中一个题是“Nello想要吃一个汉堡，玩一个大力士的游戏，他将需要几个代币呢”。从这些活动中，我们看到普纳荷的教师如何巧妙整合大型活动中的教育资源，让孩子们在丰富有趣的活动中获得自主而全面的发展。
      正如沃国际中心创始人伦布朗先生所期望的——“教育要把世界带进课堂教学中，让课堂教学走向世界”，真正优秀的教育就是要来源于生活并应用于生活，这也是我们所要追求的教育境界。
编辑：cicy