区域活动评价中容易忽视的几个问题
作者:管风燕 来源:山东省胶州市机关幼儿园 上传时间:2014-06-04
区域活动的最后一个环节是评价,在这个环节中,教师引导幼儿进行表现、交流、讨论、学习,积极表达情感,共享快乐,共解难题,提升经验。因此,评价成为区域活动的重要组成部分。笔者通过对区域活动评价的研究,总结梳理出了其中容易忽视的几个问题。
评价不应忽视活动过程
评价方式多种多样,我们通常在评价中通过幼儿自评、他评和教师评价来完成。但是无论何种形式的评价,都不应只侧重于结果,而更应侧重于活动的过程。
幼儿在评价中,不可能把自己活动的过程都回忆下来,那怎样才能让幼儿看到并讲述活动过程呢?一方面,可适当采用照相机、录像机拍摄的“视觉语言”,这种情景性的评价更能吸引幼儿;另一方面可投放纸、笔等材料,让幼儿在活动中边做边记录,如在科学区玩磁铁时,可投放表格,让幼儿记录什么东西可以被磁铁吸起,什么东西不能被磁铁吸起。
我们班级通常用照相的形式把幼儿活动的过程记录下来,这样他们能根据图片及自己的经历有板有眼地进行讲述。比如在结构区中,幼儿看见的只是搭建结果,如果我们把幼儿一步步的搭建过程给记录下来,让参与搭建的幼儿通过一张张图片的对比,讲解他们是如何一步步完成“巨大工程”的,遇到困难时又是如何解决的等等,我想他们的自豪感与成
功感肯定是前所未有的。教师应尽量把一些活动后无法展示的过程拍摄下来,如幼儿如何收拾活动区材料、表演区的幼儿如何打扮自己、快餐店的顾客如何招揽顾客等等。
评价应考虑到幼儿非智力因素的发展
授人以鱼不如授人以渔。区域活动的主要目的就是为了激发幼儿的探索欲望,培养幼儿的合作能力等,让幼儿学会“结网”的手段。比如结构区活动评价时,教师与其教幼儿如何搭建好的作品,还不如教给幼儿顺接、围拢、覆盖、塔式等搭建方法,让幼儿发挥想象,搭建出更漂亮的作品。
评价时除了教给幼儿学习的技能技巧方法等,非智力因素也是不可或缺的一个方面,教师可重点围绕习惯养成、兴趣情感、坚持性、专注性、探索愿望、自信心、合作交流等方面来评价。如可提问“你今天玩得快乐吗.把你在游戏中感觉最高兴、最有趣的事情讲给大家听听好吗”这样既可以引发幼儿情感方面的交流,增强幼儿的自信心,又能激起幼儿想说及展示自己经验的愿望。“你今天是和谁玩的,你们遇到难题了吗,最后完成了吗”通过这样的提问,既能提高幼儿共同协商、合作的意识,又能培养幼儿的坚持性。
评价应注重幼儿的个体差异
在平时的任何一个活动中,幼儿都存在着个体差异,而这一点往往容易被教师忽视。特别是在区域活动观摩时,有的教师为了达到自己想要的最佳效果,常常请语言表达能力强的幼儿来讲解,或者出示最漂亮的作品让幼儿评价,其实那些没有被叫到的幼儿、那些尚有瑕疵的作品,更需要来自老师的表扬与鼓励。所以,在区域活动中,教师要切忌用同一尺度来“量”孩子,不要只给能力强的孩子表现的机会,那些平时胆小、能力弱的孩子更需要得到老师的关照,以便让孩子看到希望,激发他们跳一跳摘到果子的欲望,以此推动每一个孩子不同程度地向前发展。
评价应对滑动起到承上启下的作用
区域活动不像一般的集体教育活动,上完一节课后就结束了,它是一个连续的、不断深入的过程。我们在活动中要注重指导梯度,借助有针对性、有层次性的评价将幼儿的操作活动引向深入。
如我们在引导幼儿制作相框时.第一次活动投放了长方形厚纸板及各种各样的辅助材料,有豆子、皱纹纸、果皮等,起初幼儿非常感兴趣,粘贴得也很漂亮;可在接下来的第二次活动中,孩子的兴趣就没有那么浓厚了,于是我们又提出了新的问题“怎样让相框站起来”,孩子的兴趣又高昂起来;第三次活动我们提出了进一步的要求“怎样让相框横竖都可以站起来”。孩子们在老师一步步的引导下,层层深入,始终沉浸在探索发现中。
我们在评价时也时常提问幼儿:你在活动时发现了什么问题?为了以后玩得更好,你还应该做些什么?让幼儿互相交流、反馈,知道好在哪里,还有哪些不足,使幼儿在评价环节中得到共同进步,不断激发活动积极性。
总之,在区域活动中充分利用好评价手段,可使幼儿在活动中变得更加自主、自信,教师通过自我评价与反思,及时调整教育行为和环境材料,能更有效地促进幼儿主动愉快地学习,使幼儿真正成为学习的主体。
编辑:cicy
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