“宝宝，叫阿姨!”“宝宝，不可以这样乱说话!”“宝宝，快向姐姐说对不起!”……公共场所常常能听到家长如此教育幼小的孩子。最近，与几位平时一直这样引导孩子的家长一起交流。她们都大倒苦水：“我一直坚持这样仔细辅导我的孩子，可我的孩子就是不爱说话。”“是呀，我的儿子人多时也不爱开口。”“是呀，是呀，我的孩子也这样。”交流中也得到这样的信息，这些家长都知道幼儿语言发展的重要，也知道需要成人的引导，所以，在孩子与人交往中，时时“关注”孩子，时时给予“建议”，殊不知，“孜孜不倦”地引导恰恰忽略了幼儿语言发展的内在能动性，忽略了孩子自身的需要，“大包大揽”了孩子与他人的轻松对话。而语言是需要在特定的语言环境中加以实践训练的。可见，要让孩子的语言向良性轨道发展，必须给予幼儿“严而有度、宽以待之”的语言交流环境。
      宽以待之，让幼儿“多多说”
      先重兴趣再讲规则，让幼儿有了说的愿望后再给予说的要求，这样，语言能力的提高才有实效。所以，成人给予幼儿的语言环境首先应是宽松、舒适，同时不会给幼儿带来压力的。
      1．在游戏中快乐地“说”
      游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动中的环境是最有利于幼儿表达的宽松的、自由的语言环境。幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。在角色游戏中，娃娃家里忙得不乐乎，孩子们一边张罗炒菜一边口中念念有词：“锅热了，该放油了。"“该把菜放进锅里了。”“先放盐还是先放味精呀?”“请给我拿个盘子来。”有的孩子甚至说：“哎呀，火太大了，炒煳了。”活动中，没有一个孩子在旁边闲着，他们一边做一边说，玩得非常高兴，说得也自然、踊跃。孩子们的这些语言，大多是模仿父母做饭时所说的话，在游戏中很自然地从自己口中表达了出来。在表演游戏中，三只美丽的“小蝴蝶”飞来飞去，寻找着可以避雨的地方，孩子们用自己的语言尽情演绎着想象中的童话世界，有独白、对白和旁白，他们由此接触到了大量的文学艺术语言，在不知不觉中得到了学习和提高的机会。
      2．在同伴中平等地“说”
      幼儿和同伴之间的交流是自由平等、无拘无束的，在交往过程中，幼儿能调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，表达自己的想法，在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又促进了幼儿的交往能力。因此，我们要善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、交流的机会，使其充分感受到交往的乐趣，并在不断相互作用中修正和完善自己的语言，从而获得主动发展。如两个幼儿为一件玩具的归属产生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的玩具，另一方则千方百计地要保住玩具不被拿走。在相互作用的过程中，两个孩子使用了多种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言及行为，以达到自己的目的。
      3．在鼓励中大胆地“说”
      首先是激励幼儿想要说。要为孩子创设一个宽松的心理环境。依据幼儿喜好表扬、喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对于能积极发言的幼儿及时送上拥抱、大拇指、小礼物等给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，发现一点微小的进步，马上给予肯定表扬，帮助其克服心理障碍，树立敢于大胆表达的自信心。其次是鼓励幼儿大胆说。针对有些内向的孩子不敢说的现象，我们要为其提供多种自我表现的机会，逐步消除其独立表达的恐惧，增强其大胆表达的欲望。如开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，可以是一个词、一句话，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过自己的表现传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享及成功的快乐。
      严而有度，让幼儿“好好说”
      幼儿有了说的愿望后，成人的指导需要严格遵循幼儿主体特点，采用科学的指导策略，为幼儿创设习得语言的规范的语言环境。
      1．自己能说的自己说
      教育家陶行知所说的“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴”，意思就是孩子能想的自己想，能做的自己做，善于观察，能说的让他自己说。现在的孩子大都是独生子女，父母包办代替过多，包括说话，如在他人面前代孩子说，话说到一半父母就代孩子把话说完，对孩子的照顾过分周到，往往从一个眼神就知道孩子想要干什么，立即为其准备好了一切等等。殊不知这样的包办代替剥夺了孩子练习表达的宝贵机会，长此以往，会阻碍孩子的语言发展。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求，我们应该让幼儿充分表达自己的所想所需所求。让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点并使他人能理解和接受，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，鼓励幼儿大胆说，即使说错了也没关系。
      2．有效倾听模仿说
      莫里斯说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听别人讲话。”倾听是幼儿最早掌握的言语活动，也是幼儿接触社会、获得信息的重要手段之一。幼儿语言的发展需要在模仿中习得，培养幼儿良好的倾听习惯，是发展幼儿语言表达能力的先决条件。倾听时要做到专心、耐心、安静，在倾听中学习语言、模仿语言，提高自身对语言的理解能力。我们要给幼儿创设良好的语言倾听环境，如幼儿都喜欢听故事，我们就让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，并一页一页讲给他们听，让幼儿边看边听。还可以让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌的录音，当有声有色、抑扬顿挫的话语伴着美妙动听的音乐，将幼儿带进幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会忘却自我，乐在其中，一遍遍地聆听。故事讲完后再请他们回答问题，巩固故事内容，模仿讲述优美精彩的语句。优美的文学作品能激发幼儿说的愿望，幼儿通过模仿可习得丰富的词汇、规范的语言表达。
      3．阅读讲述练习说
      阅读讲述能使幼儿扩大书面词汇量，掌握丰富的文学语言的表达方式，提高幼儿的语言表达能力、思维能力。阅读的形式有多种，主要有集体、分组、个别阅读。我们会挑选一些优秀的经典的文学作品，通过集体阅读来帮助幼儿理解。如故事《小猫钓鱼》，我们引导幼儿逐页观察画面，并以有序的提问帮助幼儿理解画面内容，把握故事结构，懂得故事的内在规律，知道故事是按“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿的讲述更富有条理性。作为课堂活动的延伸，我们在语言区里投放了大量图片，让幼儿合作或独立讲述小猫第二次钓鱼的故事。我们鼓励幼儿展开想象的翅膀，依照原有的语言句式，积极创编故事。有了前期的故事线索、句式铺垫，通过摆摆、讲讲、演演，幼儿学得轻松，讲述得也更完整、清晰了。
      语言是千变万化、多姿多彩的，生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，我们要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿获得多方面的语言信息，提高语言表达能力。
编辑：cicy