新近颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》再一次重申，要关注幼儿学习与发展的特点，尊重幼儿学习与发展的规律，培养幼儿“自尊、自信和自主”的人格特征。
      可现实生活中，尊重幼儿，依然是说说容易，做起来难。
      暑期，和朋友一起结伴出游。这天，我们来到陌生的城市，因为是自由行，所以我们得自己寻找目的地。
      朋友的先生，英语口语说得很好，便手握地图边走边比对着街头的路牌。其余人因为有语言障碍，只好紧随其后。
      当走错一个街角的时候，朋友开始烦躁了，她指示先生：“你赶紧找人问路啊!”她先生看着地图说：“地图上标得很清楚，就在附近。”朋友仍然强势要求：“问人啊，看地图不可靠的!”她先生坚持：“这里大多是游客，地图更可靠!”朋友不耐烦地说：“怎么可能地图更可靠呢?上下左右都分不清。”
      我默默尾随，心里却思忖开了：唉!妻子好强势，丈夫好为难。
      其实，朋友和她先生的判断都没有错。女人方向感差，不太看得懂地图，于是觉得问路好；男人方位感强，看地图犹如看实景，于是觉得看地图就行。两位认定的方法，都是基于自己原有的经验和优势。
      常常，我们也总是在孩子的行动没有结果前，就给予自己认为最好的方法，可往往事与愿违。
      8年前，儿子第一次独立外出。准备行李时，他父亲叮嘱：证件一定要放妥。我将儿子的证件放在一个小包里，嘱咐说：“登机后，将小包随身放在座位上。”儿子嘀咕：“小包多麻烦，我直接放在口袋里就行。”我自以为是：“口袋不安全，小包更妥帖。”结果，儿子登机以后，非常听话地按我的嘱咐做，只是下飞机时，忘了座位上的小包。
      哦!有时候，我们教给的，对孩子而言，可能是最不靠谱的方法。
      如此，在孩子的学习与发展中，我们又何必执著。既然孩子有属于自己的生活环境和家庭背景，我们何不带着尊重的精神，给予更广阔的教育空间，以宽容每一个独特的孩子。
      一次观摩王老师的绘本教学活动“搬过来搬过去”。活动中有一个环节是要求孩子帮助长颈鹿小姐搬家。教师的意图是希望用游戏的形式使孩子感知盒子由大到小的序列，学会整理物品的方法。
      一些孩子如教师所愿走向目标。可是，有两个孩子在游戏中的表现却与众不同。
      王老师的要求是：“请你们用最快和最稳的方法，把盒子都搬过去。”孩子们开始打开每个盒子的盖子，将小盒子逐一放在大盒子里。妮妮却果断地对小伙伴说：“不要那样，太慢了。”她发出指令，和伙伴一起将2个最大的盒子并列摆放，其他盒子平摆其上。然后和伙伴一起手拉手，圈抱着盒子，嘴里喊着“1、2、1、2……”统一步伐，最先完成了搬家游戏。
      王老师意犹未尽地又提出要求：“请你一个人，又快又稳地把盒子搬过去。”
      王老师话音刚落，个子高出同伴一头的轩轩抢先说：“我可以更快更稳!”只见他将盒子由小到大垒起来，一下子抱起直奔长颈鹿的新家。因为很成功且用时最少，轩轩赢得了伙伴的大声喝彩。
      尽管我们严谨地研究教学，可依然无法预料孩子的表现和表达。可见，我们必须承认，自然赋予了每个孩子发展的机会，如果尊重孩子，就等于赢得了有效教育的机会。可有时候，我们过于严谨的教学设计，往往低估和压抑了孩子的学习能力。
      在大班的区域活动中，有个“纸桌力量大”的探索活动。我的图示是：将A4纸先对折剪开，一半做桌面，另一半做四条腿。每当幼儿自主选择竞赛对象后，我都会提示：“这是我做纸桌的方法，不知道有没有更好的方法让你赢？”
      那天，乐乐做的纸桌在伙伴中“所向无敌”。伙伴们质疑乐乐的纸桌桌面和大家不同，乐乐却理直气壮地说：“应老师又没说一定要用这个方法。要纸桌力量大，桌腿要结实，所以我先做了四条结实的桌腿，剩下的纸做了桌面。”乐乐在制作结实桌腿的同时，面积变小的桌面也使纸桌能够承受更大的重量。
      有时候，我们真的不知道孩子会怎样玩耍和学习。因此，唯有尊重孩子，尊重孩子的当下拥有，为孩子创设一个充溢着“或许你有更好的……”的教育空间。这样，才能以孩子喜欢的方式，更有效地促进孩子的学习与发展。
      我相信在尊重孩子的前提下，我们一定会看到孩子惊人的学习能力。
编辑：cicy