在“增”与“减”中优化幼儿园环境创设与管理

作者：李玉萍来源：松江区叶榭镇中心幼儿园上传时间：2013-03-26

我园是一所农村幼儿园，自2008年起幼儿园就确立了“绿色、健康、快乐、美好”的办园理念，在这一理念下，我们将幼儿园环境创设与管理的整体思路确定为：幼儿层面——整合优效，教师层面——减负增效。具体而言，我们尝试运用“增”与“减”的策略，增强环境的育人功能，使环境体现互动性、野趣性和地域性：同时解决环境创设中教师负担过重的问题，减少无效行为，让教师把更多的时间与精力投入到对幼儿的观察与指导中，真正促进幼儿的发展。

增：增强育人功能，将自然和空间还给幼儿

环境是幼儿园的“隐性课程”，幼儿正是在与环境的交互作用中得以发展的。作为一所农村幼儿园，我们致力于因地制宜地创设环境、提供材料、凸显特色，以引发和支持幼儿与周围环境的积极互动，有效促进幼儿的发展。

◆拓展空间，增加互动

我园占地面积较大，空间环境可充分满足幼儿的活动需要，也正因如此，如何有效布置和充分利用“广而大”的环境，让幼儿与环境充分互动，成为我们重点关注的内容。

首先，我们将教室、走廊的墙面设计成幼儿感兴趣的主题互动墙。如在小班主题“动物的花花衣”中，教师为幼儿创设了“动物美丽秀”“蛋宝宝和它们的妈妈”“卷羊毛”“动物排排队”“给小动物喂食”等主题墙面环境，幼儿在模仿、操作和摆弄中对主题有了更深入的认识。

其次，我们将活动区变成幼儿的探索操作区，让幼儿成为学习的主人。如根据小年龄幼儿喜欢抓、碰、摸的特点，我们创设了“触摸区”，提供多种生活材料，让幼儿动手摸一摸、玩一玩，探索体验不同材质物体的不同触觉；根据大年龄幼儿爱学、好问、求知欲强的特点，我们在每班创设了“探索区”，在这里幼儿能认识各种事物和器具、和同伴一起做小实验、记录发现的秘密……

再次，我们充分利用幼儿园的不同角落，创设幼儿随处可见、随时可互动的环境，如利用楼梯转角创设了“亲子建构区”“亲子阅读区”“亲子游戏区”等互动空间，为亲子活动提供专门的活动区域。

◆保持生态，增强野趣

我园是上海市花园幼儿园，在创设环境时注重保持生态特色，使环境与教育回归自然。如幼儿园有青青小山坡、玲珑假山石、缤纷紫藤架、可爱蘑菇亭、葱翠小竹林、曲径健身路……这些为幼儿提供了亲近自然、自由玩耍的乐园，彰显了我园“绿色教育”的理念。

此外，我们还创设了一系列富有野趣的游戏与运动环境。如将戏水池进行改造，并投放多种材料，让幼儿玩“捉泥鳅”的游戏；将各类瓜果埋在沙池中，幼儿可以在这里“挖农家宝贝”；将小树林和小山坡相结合，创设了“飞越河谷”的运动情境；利用钻爬玩具创设了“打地鼠”的运动情境；利用小花园走道创设了“小小送水员”“勇敢者道路”等运动情境。幼儿在自然开放、充满野趣的环境中，乐此不疲地操作探索、感知体验、交往互动，促进身心健康发展。

◆扎根乡土，增添特色

陶行知先生曾说过：活的乡村教育要用活的环境。农村幼儿园有着得天独厚的自然资源、社会资源，这些乡土资源经过有效开发、整合和利用，都可以成为幼儿园宝贵的教育资源。

我园充分挖掘与利用乡土资源，创设了具有情境性、可操作的环境，为幼儿提供了具有地域特色的操作材料，让环境与材料扎根乡土，回归幼儿的生活。如在农村随手可见的稻草、棉花、树叶、小石子、沙子、豆子、泥巴等乡土材料是幼儿区角操作的主要材料；叶榭软糕店、叶榭小吃店、叶榭服装城、叶榭水厂、松浦大桥、农趣店等具有乡土特色的主题内容，走进了幼儿的角色游戏、建构游戏；《浦南点心有“三宝”》《摇船摇摆渡》《啷啷啷，骑马到松江》等叶榭地区的传统民歌民谣出现在走廊墙面上，受到幼儿和家长的喜爱：在户外运动区，草龙、草垫、滚灯、绣球等成为幼儿的运动器材；在班级自然角，幼儿用野草野花装扮五彩春天，用绿荷箬叶带来清凉一夏，用瓜果五谷迎接丰收金秋……

减：减少无效行为，将更多的时间还给教师

一般而言，幼儿园环境创设需要耗费教师大量的时间与精力，也给管理者带来很大的挑战。由此，我们在环境创设与管理中所做的第二件事是“减”，即通过有效管理减少环境创设中的无效行为，将更多的时间还给教师，让教师做更有价值的事。

◆三级管理，减少盲目

为了使环境管理更加规范、有效，我园实施园级、教研组、班级三级管理机制。其中，园级层面指由园长领衔的课题研究中心组，主要负责幼儿园环境的现状分析、整体规划、项目审核和重大决策等；教研组层面主要围绕环境创设中的共性问题开展互动式研讨，确立主题活动中的区角活动材料、墙面环境创设的内容等；班级层面是指教师根据幼儿的实际水平、兴趣和需要，以及班级的空间特点，规划设计班级地面、桌面(橱柜面)、墙面、项面的环境，并进行及时调整和更新，引发幼儿与环境互动的兴趣。三级管理机制使大家都树立了环境意识，发挥了幼儿园优质资源的作用，避免了环境创设的盲目性。

◆现场办公，减少等待

现场办公即幼儿园管理者深入一线观察，寻找环境创设存在的问题，现场给予教师解决方案或调整建议，帮助教师第一时间解决问题与困惑。如管理者看班级色彩，帮助教师统一班级环境的主色调，使色彩更加和谐；看区角材料，使材料的呈现更加便于幼儿操作；看区域设置，改变单一的以桌面为主的呈现方式，使区域活动的形式更加多元化；看空间利用，将桌子、橱柜等摆放在合理位置，还空间于幼儿……实施现场办公，旨在变幼儿园管理者为服务者、支持者，管理者主动、及时与教师沟通，减少了教师的等待，也提升了教师的环境创设水平。

◆统筹资源，减少浪费

幼儿园环境创设是一项创造性的工作，大量的材料都需要自制，一些新教师往往感到无从下手，同时自制材料易损耗、难保存，导致制作任务繁重、利用率不高等，既浪费了资源，又增加了教师的负担。我园本着“减负增效”的原则，开展了环境资源与材料的“统筹管理”研究，力求做到物尽其用，减少浪费。

我们推行“团队创设制”，即以教研组为单位集体研讨确立主题活动中的环境创设内容，分工落实到组内教师，每位教师负责一样教玩具的制作，制作时根据班级数一式几份，并分发到各个班级，最后由班级教师个性化地呈现出来，在共性的基础上体现各班教师不一样的智慧。主题活动结束时，由各班教师选取1～2份最适宜的材料，拍照并保存到教研组资源库，由教研组长归类保存，供教师和幼儿循环使用。每当教师奉献自己制作的教玩具时，也能获得其他教师制作的教玩具。如此循环往复，不但减少了教师的重复制作，也使教师在原有的基础上研读材料，不断改进，提高环境创设与材料设计的水平。

编辑：cicy

关键词：幼儿园环境创设优化幼儿园环境环境创设与管理

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