选择教师可以驾驭的课程模式

作者：常燕玲来源：上传时间：2013-03-09

显而易见，课程是幼儿园工作的重中之重，因为课程是教育思想转化为教育实践的中介和桥梁，体现了园所的教育水平。因此，没有一所幼儿园不重视园本课程的，但是，在重视之中，很多幼儿园难免“跑偏”，除却刻意以西方理论为噱头吸引家长眼球的做法不谈，在真切的追求下，也常常会出现一些不合理现象，如盲目强调“生成”而不准备教案，过度强调儿童在区域活动中的主动探索对其无法克服的困难视而不见，主张儿童为中心的自主活动取消所有的集体活动，等等。

为什么会出现上述现象?我想，是我们在课程建设中过度关注了幼教前沿理论、家长认可度等因素，而忽略了课程建设最重要的原则——适宜性。就适宜性而言，课程不但要与幼儿身心发展、园所所在地的地域特色与季节变化等相契合，而且要与教师的教学能力相匹配，从当前的幼教工作实践来看，前者已经得到了广泛关注，而后者却往往被忽视。

上述现象就是教师没有能力驾驭某一课程模式的表现，现在我们倡导的“主题活动课程”“活动区课程”“生成性课程”等，本身是没有问题的，在一些优质园所实践的也很不错。但是，这并不代表着所有的教师都能对此驾轻就熟，尤其是对于发展相对落后的园所的教师而言，它们是很难把握的，这是因为上述课程对教师的教学能力有很高的要求，如果教师没有一定的理论基础与实践经验，没有敏锐的观察能力与灵动的应变能力，是很难驾驭它们的。

因此，我们没有必要迷茫的追赶幼教前沿，与其照猫画虎不如以比较擅长的教育教学方式练好基本功——掌握基本的教育教学方法，摸透与幼儿的相处之道，而这恰恰是进一步实践上述课程模式的基础。从幼儿发展的角度审视这一现象，如果幼儿在活动区中得不到有效引导，在生成性课程中难有收获，我们可以放大集体教学的优势，比如让幼儿在听故事时感受文学的熏陶，在集体游戏中与同伴交往，等等。

俗话说，“对症下药、量体裁衣”，对于课程建设来说，这一“症”或“体”不只是幼儿及其所处的时间、地点，更应该包括教师，这一对幼儿实施教育影响的主角，他们自身素质的高低直接影响教育的效果，因此，必须引起大家的高度重视。

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关键词：幼儿园课程教师驾驭课程模式

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