幼儿园探究性教学活动的价值与实施路径

作者：宗颖来源：江苏省常熟市琴湖小学幼儿园上传时间：2013-03-09

[摘要] 探究性教育活动可以促进教师的专业成长，促进幼儿的自主发展，促进幼儿园教研水平的提高。幼儿园可以通过构建合作式园本课程，为实施探究性教育活动提供载体；通过基于行动研究的园本教研，为实施探究性教育活动搭建平台，进而促进幼儿园探究性教育活动的开展。

[关键词] 幼儿园教育；教育活动；探究性教育

从课程角度来说，新课程与传统课程最本质的区别在于以幼儿的原有经验为基础，以探索性主题活动为基本形式的课程模式，通过自主探索、发现、共建的过程，为幼儿创新精神和实践能力的形成与发展奠定基础。[l]探究性教育活动可以促进教师的专业成长与幼儿的自主发展，提高幼儿园的教研水平。

一、幼儿园探究式教育活动的价值

(一)促进教师的专业成长

幼儿园探究性教育活动的开展，能加深教师对儿童的认识，进而增强其科学教育的理念，使教师在研讨和教学实践中明白，教师的工作就在于如何把握幼儿的内在需求，追随幼儿的最近发展区，为幼儿开展有效的探究提供最有力的教育支持。对幼儿的重新认识，可以促使教师的教学思维方式从“传道、授业、解惑”的单向教学中解放出来，而把教学看作是“教”与“学”的双边互动过程。[2]除此以外，探究性教育活动的开展，还可以提高教师的教育技能。在新的课程模式面前，教师很容易发现，只具备弹、唱、跳、画的专业技能是远远不够的，还必须具备新的专业技能、专业智慧。新课程在留给教师生成空间的同时，也给教师带来了严峻的挑战，因为没有一成不变的操作模式可参照，它迫使教师去思考如何将教材的课程目标和内容转化为自己的可行性实践，这必然要求教师增强驾驭课程的能力。

(二)促进幼儿的自主发展

对幼儿来说，在探究性活动的开展过程中，一方面能够获得内心的自我满足，并伴随主动体验，可以对周围的事物和人群形成新的认识，对事物的内部结构产生新的感知，对人和人之间的关系产生新的体会；另一方面，由于幼儿在活动开展过程中必须发挥主动性，因此其参与性更强，学习效果更好，效率也更高。需要指出的是，探究性教育活动从本质上来说是一种幼儿自我参与的活动。在这种活动中，教师提出的各种外在教育目标的强制性应被弱化，教学活动应成为真正意义上“教育无目的”理念的体现，它将更接近幼儿的最近发展区，并为幼儿留下一定的生成空间，不会对幼儿产生紧迫感。这种富有弹性、充满生成活力的课程能让每一位孩子获得最大程度的成功感和自主学习的能力，从而实现从“孩子追赶课程”到“课程追随孩子”的转变。

(三)提高幼儿园的教研水平

就幼儿园来说，探究性教育活动尽管已经具备一定的理论基础，但这些理论要转化为实践，无疑是一个新的创造性运用的过程，需要幼儿园教师不断学习、不断反思，即不断地和自身的教学实践经验相结合，并在这个过程中不断和其他教学、教研工作人员之间进行交流，这有助于形成幼儿园“研究共同体”，进而促使不同文化背景的教师在交流中形成不同学识结构、不同实践智慧的优势互补。经验的共享、理念的交锋、观点的碰撞能使群体资源得到有效的整合，同时教师对自己的教育理念、行为进行反思，从而获得一种由信念支撑的自觉行为，进而提升专业发展的自主性。[3]而一种相互尊重、相互支持、相互悦纳的教师文化的形成，无疑有助于提高幼儿园的教研水平。

二、幼儿园探究式教育活动的实施路径

(一)构建合作式园本课程，为实施探究性教育活动提供载体

1．在课程审议中完成探究性教育活动的开发和创新。

探究性教育活动的开发和创新基础是对幼儿兴趣和需要的了解，对幼儿原有经验的把握，因此幼儿园可以确立每个主题开展前都要进行集体备课的群体审议制度。这就要求教师在尊重教材的基础上，以审慎的态度解读教材，理清来龙去脉，对其进行合理的加工、重组、改造。针对其中产生问题，可以先由年级组长依据梳理出的共性问题组织大家展开探讨，如哪些活动最具探究价值，主题目标如何表述更完整，课堂容量不足时如何补充有效的教育内容，教学领域缺乏平衡时活动内容间如何取舍或调整等。在对整个主题活动的框架进行初步梳理后，可以将着力点放在具体的方案优化上。

为使每个活动方案在最大程度上体现探究性教育活动的理念，幼儿园还可以成立各领域活动研讨组，如依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的五大领域将课题组成员分为五个小组：艺术组、语言组、社会组、科学组、健康组。每组致力于自己专长领域的研究，在原方案的基础上对教材进行深入探索，根据本班幼儿的发展水平选择合适的教学内容，并从教学目标到教学环节进行深入的修改，明确增减的理由，最终为幼儿的探究提供最大的空间。

2．在课程实施中完成探究性教育理念的落实与深化。

“预设”是为了更好的“生成”，在集体审议的基础上再进行教育实践，由于教师事先对课案有了深入的剖析，对探究性教育理念与架构有了深一层次的解读，所以在面对教育中的各种问题时能够得心应手，如能及时根据幼儿的兴趣、需要，创设问题情境，调整教育策略，生成有价值的教育内容，为幼儿提供富有挑战性的探索平台，支持幼儿表达、表现方式的多样性。在探究性教育活动中，教师主要应关注幼儿的自主学习，因此活动中，教师可以通过参观、调查、记录、绘画等方式激励幼儿主动探索、寻求答案、解决问题。[4]整个探索过程犹如“抛接球”的过程，教师根据幼儿学习的“最近发展区”，不断创设新的问题情境，在“置疑”中引发幼儿“质疑”，同时教师面对幼儿的问题，并不正面接球，而以另一种方式抛还给幼儿，在这“一推一打”的过程中把探索引向深入。

(二)建构基于行动研究的园本教研，为实施探究性教育活动搭建平台

1．连环跟进式研究。

课堂是研究的主阵地，为深入探讨同一教育情境下以及不同教育情境下探究性教育方法与策略，幼儿园可以把“一课多研”作为研究的主要方式。具体可细分为以下几种：一是同教材不同领域的研究，即面对同一本教材，教师根据本班幼儿的实际情况以及教师自身特点采取不同的教法。这种研究方法有利于激发教师的设计创新能力，使教师有机会在各个领域中实践自己的探究性教育理念，并在举一反三中领会探究式教育活动的精奥。二是同领域不同教材的研究。这是一种横向的研究，有利于教师深入理解该领域的知识要点及知识间的内在逻辑关系，从而能对某一领域挖透挖深，进而总结出规律。如针对数学领域开展专场教学观摩，选取小、中、大各年龄段的幼儿，从不同的方式、角度切人，采取不同的教学策略，深入剖析材料、环境、问题等对幼儿探究性数学学习的影响及作用。三是同领域、同教材、不同教法的研究，即通常所说的“对比性教学”，由于是处于同一情境的研究，所以这种研究方法主要侧重于教师教学技能及教学策略的提高。在实践操作中，幼儿园可以选择一些并不成功但很有创意的案例作为研讨反思的对象，共同修改、完善方案，然后由教师再次进行教学尝试。在这种反复中凸显探究性教育的理念，同时通过教师之间的切磋交流，使教师看到自身的教学优势及不足，挖掘他人教育行为背后的理念，分享同伴有价值的教育策略，体会不同的探究性教育方法，并在不断反思中比较、判断最适合本班幼儿的探究性教育途径。

2．主题沙龙式研究。

主题式沙龙是教师们以问题为聚焦点，展开专题性研究的一种研究方式。在研讨的过程中，大家就一个共同感兴趣的问题，从不同角度谈经验、抒感想、论应用，通过对问题的梳理和理性的思辩过程，求同存异，达成共识。围绕探究性教育，幼儿园可以组织“心目中的好课大家谈”“区角活动材料的调整”等专题研讨。研究过程的开放、教师心态的开放、教育现场的开放有助于增进教师之间的交流，进而为教师进行探究性教育活动的研究提供全方位、多元化的视角。

3．案例分析式研究。

案例分析式研究就是通过收集来自教育一线的真实、典型的探究性教育活动案例，组织教师展开研讨和反思。基于案例分析最基本的出发点是教育实践中的问题，因此开展研究活动前，幼儿园可以组织收集“我的问题”，并通过收集过程倾听教师心声、关注教师需求，同时根据教师提供的问题设计相应的案例文本，其呈现的方式可以是教学中的一个片段或一段文字记录或真实反映教学全过程的案例实录。案例分析的优势在于虽然有时问题切口很小，但恰恰是教师迫切需要解决的具体问题，所以在研究中能激发教师的“头脑风暴”，激发教师的群体合作意识，促进幼儿园整体教研水平的提高。

参考文献：

[1]姚伟，张婷，谭梅．幼儿探究性学习活动的发展性评价[J]．学前教育研究，2006，(3)．

[2]王萍，丁奕．幼儿探究性学习活动中的教师角色[J]．学前教育研究，2006，(3)．

[3]黄琼，蔡蓓瑛．幼儿园探索型主题活动案例[M]．上海：上海科技出版社，2003：99．

[4]李季湄．回到基本元素去——走进新纲要[M]．北京：北京师范大学出版社，2006：83．

编辑：cicy

关键词：幼儿园教育探究性教学活动教学价值

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