开展活动区课程主要是培养幼儿独立自主地发现问题、解决问题的能力，活动区课程关注的不仅是知识本身价值，更重要的是幼儿在获取知识和解决问题过程中个性品质得到发展，开展活动区课程通过丰富的活动环境，给幼儿充分自主权，让幼儿按自己方式去探索、去学习、去发展。

一、创设专项活动室的原因及优势

由于传统的活动区活动空间小，不可能同时容纳满足幼儿的在某一区域的全部需求，且隔断式的活动区面积狭小，只适合几个幼儿活动，这样每班30名幼儿，分布在很多区域里活动，给教师指导带来了很大不便。为了挖掘潜力，扩大活动室的空间，我们教师做了许多有益尝试，其中“专项活动室”的创设因为其强大的优势被教师广泛认同。

首先，专项活动室的创设，不流于形式，实实在在地为幼儿开辟了喜闻乐见的活动场所，使全园各班幼儿轮流活动，还可以打破年龄界限混龄活动，这样在活动过程中，小班幼儿可以得到大班幼儿在学习与隋感上的双重关爱，也能培养大班幼儿的责任心，对于独生子女时代的幼儿来说，是一种难得的交往体验。

其次，教师可以在专项活动室投入更多、更广泛的材料，以充分满足幼儿的探索愿望。这样，活动材料实现了集中与共享。集中，可以避免重复投放的资源浪费；共享，可以让材料更充分地发挥其价值，使各种资源能够取得最大效益。

最后，专项活动室的成立减少了教师频繁地收放、整理材料，且专项活动室的空间更为广阔，便于实现材料整合的整体性、逻辑性，所以，教师会有更多的时间和精力研究实践材料的投放与使用，进一步促进幼儿园活动区课程的专业化发展。

二、活动区课程的教育价值

1．活动区课程能够提高孩子的学习兴趣

心理学的理论与教育实践证明，幼儿是通过自己的发现学习，而不是单纯依赖于成人的灌输，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。活动区给幼儿提供了没有压力的学习环境，幼儿面对丰富的活动区内容可以按照自己的兴趣、需要自由选择，主动学习。通过自我探索，幼儿学到了知识，其效果远远好于教师的抽象灌输。因此，提供不同种类的活动区，让幼儿在其中快乐地学习、感知、探索是符合幼儿身心特点的有效的教育形式。

2．活动区课程能够有益于个别教育

教师在面对全班教学的时候，往往只能以幼儿发展的平均水平为依据，难以满足每个幼儿的需求，许多幼儿的潜力得不到发挥。活动区为每个孩子提供了发挥潜力的机会，使他们找到了适合自己的场所，尤其是那些平时默默无闻，在老师眼里被视为“很笨竹的孩子，也会在活动区的活动中显露出长于别人的某些才能。如在集体教学中表现消极、回答教师提问结结巴巴的孩子，在积木区的建构活动中却表现得极为出色，搭出极具有创造力的作品。

3．活动区课程有益于师幼互动

正因为活动区为每个孩子提供了发挥潜力的舞台，教师就可以通过观察孩子在活动区中的活动，了解孩子的兴趣爱好，捕捉孩子身上的“闪光点”，从而有针对性地进行教育。另一方面，在活动区中教师和幼儿之间的交流增加了，教师有时知道孩子开展活动，有时亲自参与，与面对小组和全班幼儿相比，教师在活动区中有更多的机会和每个孩子谈话、交流，这种宽松的氛围使幼儿感到轻松愉快，更加深了教师与幼儿之间的感情。

三、利用专项活动室开展活动区课程

在具体的实践中，我园根据幼儿的发展特点与本园的实际情况，共设立了12个专项活动室，即：美术工作室、分享阅读室、科学探究室、益智操作室、建构活动室、小剧场、娃娃家、生活坊、宝宝银行、叮当美发屋、儿童医院等。

1．美术工作室

在众多专项活动室中，“美术工作室”是孩子们的首选，因为他们在那里可以自由地进行创作，发挥、展示自己的特长。所以在美术工作室中，教师根据不同幼儿的年龄特点投放了大量的手工材料，巧妙地布置了环境，以激发幼儿对活动材料的兴趣，让孩子自己动手去设计、绘画、装饰，充分发挥孩子的想象力、创造力，并能积极主动地参与到活动中来，发挥主动性，做自己想做的，玩自己想玩的。随着活动的深入，孩子们掌握的有关知识也会逐渐地丰富起来。

2．分享阅读室

孩子吸取知识的渠道是多元化的，看图书无疑是孩子最喜欢的一种获取知识的方式。因此我们为孩子们专门设置了“分享阅读室”。在阅读室中，我们根据教育目标和幼儿的发展需求，投放了大量便于幼儿查阅资料的科普书籍，以及幼儿非常喜爱的童话、寓言等书籍，并定期、不定期地进行调整、补充。在活动中教师遵照了“循序渐进，由浅入深”的原则，引导孩子观察画面，再把画面的内容用语言表达出来，并逐步学会用完整、连贯、规范的语言介绍自己的新书，从中发展幼儿的语言表达能力。经过一段时间的实践，孩子们能流利地讲述许多故事，而且还能用表情加动作进行表演。

3．科学探究室

促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。为了满足幼儿的好奇心，促使他们去主动观察、主动实践，我们设置了“科学探究室”，在这里，我们投放了许多便于孩子观察的家禽、蝴蝶、鸟类标本、青蛙的生长过程图片、人体模型等，还有孩子感兴趣的、可以动手操作实验的显微镜、电子积木、溶解器等等。因为有相应材料的操作，孩子们始终保持着浓厚的兴趣，这样既打开了孩子探索科学知识的大门，又满足了孩子的好奇心，加之老师在活动中给予有目的、有计划的小组或个别指导，使孩子能很快理解一些科学观察现象与原理。

4．益智操作活动室

活动区活动很好地发挥了综合教育功能。不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智能的开发和个性的发展，区域活动也要具有一定的动态性和可变性，因此我们为幼儿专设了“益智操作活动室”。在这里，我们增设了军旗、象棋、五子棋、魔方、扑克、围棋、计时器、七巧板、串板等益智玩具，幼儿通过动手操作、积极思考，增长了技能，开发了智力，能力也有较大的提高。

5．建构活动室

活动区的设置给幼儿提供了更多的学习、操作、探究的机会，能够促进孩子多方面的发展。拼插游戏是发挥幼儿想象力、创造力和合作精神的孩子百玩不厌的游戏。因此我们为孩子创设了“建构活动室”。在这里，我们投放了难度不同的各种建筑材料，其中有废旧纸盒做的套盒、积木、积塑、雪花插片等。让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料，可以独立创作，也可以合作创作。在活动中教师需要对孩子的活动进行恰当科学地指导，让孩子能够得到启发，充分展现自己的创造才能，让每个幼儿都有表现自己的机会，体验成功的喜悦。

6．小剧场

孩子是天真单纯的，他们除了有较强的求知欲和探索欲外，还有较强的表现欲。为了能够充分发掘孩子的个性潜能，我们还为孩子们设置了“小剧场”专项活动区。在这里，我们投放了不同类型的打击乐器、音响、大头娃、腰鼓、演出服等，供孩子们自由选择；播放节奏明快的音乐，让幼儿听录音、敲乐器、感知节奏。孩子们可以想说就说，想唱就唱，想跳就跳。

7．社会体验室

区域活动最大的优势莫过于能为能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的生活环境，哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作，自主地交流，充分地调动其活动的积极性。这就是区域活动深受幼儿喜爱的原因。由于孩子年龄小，生活知识缺乏，所以我们特意为孩子开设了娃娃家、生活坊、宝宝银行、叮当美发屋、儿童医院、妞妞照相馆等适于幼儿交往沟通的社会体验专项活动室，让孩子们通过游戏，学会谦让和礼仪，学会体察别人的情感，了解别人的需求，学会正确处理与他人的关系。在“生活坊”中，孩子们自己切菜、洗水果、穿肉串、包包子、包饺子、做馒头花卷等。经过加工后自己品尝，体会父母的辛劳，改变衣来伸手、饭来张口的生活习惯，学会接受别人，奉献自己，学习做人的准则。在游戏过程中，幼儿不但掌握了简单的生活经验，学会了自我保护，而且也增进了彼此间的友情，让孩子更容易接近社会、适应社会。

我园自开展专项活动室课程以来，教师对活动区课程的研究与设计更加系统与深入，材料的利用也更加充分。在这样的教育影响下，幼儿在活动区活动的兴趣也被广泛地调动起来，而且，因为更多幼儿甚至是不同年龄幼儿在同一活动区的互动，使得我园幼儿的交往能力、探究能力、分享与合作能力也明显提高。在以后的实践中，我们将进一步发挥专项活动室的教育优势，更深入地挖掘其教育价值。

摘编自《今日教育·幼教金刊》

编辑：cicy