角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为。用以装扮行为的替代物一般有：形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。中班幼儿的角色游戏逐渐从“独自游戏”或“平行游戏”转向“联合游戏”，幼儿开始有了交往和沟通的愿望，并出现了较之小班幼儿更多的替代行为。通过以下案例，我们可以了解中班幼儿的替代行为水平及其背后蕴涵的教育价值。

百宝箱里的双面胶

一天，医院里来了一位病人，医生诊断后决定给病人吊盐水。医生请病人躺到病床上，拿起盐水瓶皮管上的针头插到病人的手上，但医生马上发现皮管和针头不能固定，一会儿就会脱落。于是，医生从百宝箱里找出一卷白色双面胶，剪下两段，用双面胶将皮管和手贴在一起，让病人安心地躺着吊盐水。

这是幼儿使用百宝箱中材料的一个瞬间行为，看似不经意，却表明幼儿在“吊盐水”情景中发生困难时，会自发地寻求替代物解决问题，将游戏情节继续下去。幼儿用白色双面胶替代吊针时用的白色胶布，两者形状相似、功能相近，是“相似物替代”的水平。从幼儿自身的游戏水平看，这名幼儿是新来的插班生，以前玩角色游戏的机会较少，又刚刚开始接触中班的角色游戏，从中可以发现，幼儿已经开始有“以物代物”的行为意识，并会寻找形状和功能相似的替代物。

娃娃腿上的绷带

医院里有位医生在病床前照顾小娃娃，她用滴管给娃娃点了眼药水，并拿来一根毛茛绑在娃娃的腿上，一会儿又拿来另一根毛茛绑在娃娃的另一条腿上。我问医生：“娃娃腿上为什么要绑东西?”医生回答：“她的腿受伤了，我要给她包起来。”我意识到，这是医生在给娃娃进行包扎。

替代行为再一次出现在医院。我并没有在医院里投放包扎用的绷带、胶布等物品，这反而促使幼儿寻找替代物来完成给娃娃“包扎伤口”的行为。替代物“毛莨”和被替代物“绷带”虽然形状不同，但都有包扎功能，因此，幼儿已经达到“形状不同功能相似物替代”的水平。从幼儿自身的游戏水平来看，她已经多次担任医生和护士的角色，当没有病人时，会自己构思“给娃娃看病”的情节，角色水平相对较高。在游戏中，她并不需要寻找形状特别逼真的替代物，而是慢慢考虑功能相似的替代物。

娃娃家里的“百变发夹”

娃娃家的妈妈抱着一个娃娃来到浴室，准备给娃娃洗澡。突然，她将梳妆台前的一筐发夹全部倒进浴盆，并用泡泡浴棉使劲搅拌这些发夹，然后把娃娃放进浴盆洗澡，并用毛巾时不时沾沾这些发夹，一边洗一边冲。不一会儿，娃娃家的爸爸从浴盆里拿出了一包发夹，将它们放在饮料杯里，并在上面铺上彩色的皱纸，插上吸管，端到客厅的餐桌上。我问爸爸：“这是什么饮料啊?”爸爸回答：“是水果饮料。”

从成人的角度看，幼儿将一筐发夹倒进浴盆是一种捣乱行为，但如果耐心地看下去，会发现这完全是幼儿一种更高水平的替代行为。“妈妈”将“发夹”替代成泡澡时所需的“泡泡浴液”，“搅拌”的动作表示幼儿在稀释“浴液”；“爸爸”把这些“发夹”变成饮料中的“水果果粒”，不同于平时单单用皱纸冲出来的饮料。将发夹替代成另一种游戏中所需要的情景材料，这是幼儿发散性思维的体现。两名幼儿的替代行为已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物与被替代物的形状和功能无显著关联，一物可以多种替代，替代物的范围逐渐扩大了。

通过对以上案例的解读与分析，我认为教师在面对幼儿的替代行为时，要做到以下几点：一是要认同幼儿，珍惜幼儿的替代行为。每一次替代行为都来之不易，它是幼儿思考和再建构的过程。教师要用心捕捉这些瞬间，珍惜替代行为，并认可他们的情节。二是要引导幼儿，传递幼儿的替代经验。替代行为是幼儿自发产生的行为，面对这些精彩瞬间，教师要通过各种方式和途径将这些经验进行传递和分享，让游戏中的材料发挥更大的价值，让游戏情节变得更加丰富多彩。三是要支持幼儿，投放适宜的替代材料。权衡好低结构材料和高结构材料的比例十分重要，这会留给幼儿更多新情节的延伸空间，如中班投放材料时高结构材料的数量可以少一些，低结构材料的种类可以多一些。

编辑：cicy