汉字认读是多年来幼教界比较敏感的话题。曾几何时，幼儿园对此不敢轻易涉及，唯恐被冠以“小学化倾向”的罪名。然而，我园经过多年的实践研究，逐步形成了这样的认识：汉字认读在幼儿园不是可不可以进行的问题，而是如何进行的问题。

经过多年的研究我们发现，儿童是否识字不仅影响他们人小学后语文学科的学习，而且影响数学及其他学科的学习。我们曾对一年级教材所需识字量和学生实际识字量进行过调查与对比分析，以国标本数学、品德与生活、艺术教材第一册部分单元、课时为例(如下表)。

统计表明，大部分一年级学生实际所具备的识字量严重滞后于教材所需的识字量。由于这些学科在小学里并不承担识字教学的任务，学生只能通过倾听教师的阅读和讲解来学习，因此自主学习的效果自然也不理想。可见，识字量偏少可能成为一年级学生学习的障碍，且可能对其学习心理与学习习惯等产生某些不良的影响。

幼儿的口语已有了相当程度的发展，这是学习书面语言的基础。有关科学研究证明，三岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的时期，这是幼儿早期识字和阅读的生理基础。三至八岁是人的阅读能力发展的关键期。现代脑科学研究表明，汉字是“复脑型”文字，可以通过推理判断出字音，联想出字义。借此可引发儿童开动脑筋，活跃思维，不仅可为儿童的后续学习奠定基础，而且对儿童潜能的开发也有积极意义。

通过实践研究我们发现，汉字认读的关键在于方式方法。为此，我们从本园实际出发，在“教者有心，学者无意”的自然状态下，建构以“幼儿园、家庭、社会”为依托的愉悦的认读环境，运用多种有效的认读手段，激发幼儿认读汉字的积极性，使认读成为促进他们自身发展的需要，从而促进他们主动活泼地发展。

我们把汉字作为创设幼儿园环境的一个基本要素，将早期阅读渗透于幼儿园的一日活动之中。具体来说，我们将《科学认读丛书》(本《丛书》涵盖了丰富的自然、社会生活内容，体裁有散文、儿歌、故事，语言简练、琅琅上口。《丛书》中的课文都配有生动形象的插图，并配有相应的字词、短语，课文紧扣图意，图画传达课文内容，既能吸引幼儿阅读，又对幼儿自主阅读具有一定的挑战性)作为幼儿必读的图书。我们以幼儿园课程为中心，采用“选”一点(选择一些合适的内容渗透到语言领域教育活动中去)、“增”一点(在班级语言区中投放形象生动的阅读材料，投放适合本年龄段幼儿阅读的《科学认读丛书》)、“创”一点(投放一些自创的汉字认读玩具，设计幼儿感兴趣的认读游戏)等策略，让汉字认读成为幼儿园课程的补充和延伸。

1． 以培养幼儿认读汉字的兴趣和主动性为核心

培养幼儿认读汉字的兴趣和主动性是我们进行汉字认读活动的核心，无论是将汉字认读活动渗透在语言领域的教育活动中还是有机融合到其他领域的活动中，都是如此。

(1)    组织集体阅读活动

我们每周组织一次集体阅读活动，阅读内容选自《科学认读丛书》。我们结合本班实际，将《科学认读丛书》中一些生动有趣的故事、儿歌等，设计成集体阅读活动方案，从中渗透汉字认读的内容。我们选择的汉字通常是阅读材料中的关键字词，同时又是幼儿感兴趣，并易于认读的字词。如，小班下学期的第七周，我们开展了《五个好兄弟》的集体阅读活动，在有趣的故事教学和游戏活动中，幼儿不仅懂得了“团结力量大”的道理，而且加深了对大拇指、食指、中指、无名指、小指五个手指的名称和相应汉字的记忆，在不知不觉中认识了汉字，达到了“识字、讲述、阅读”的和谐统一。

(2)    在主题活动和其他领域活动中渗透汉字认读内容

在这些活动中，我们结合主题活动及领域内容的特点，自然渗透一些幼儿感兴趣并与其生活经验密切相关的汉字认读任务。

例如，在“车子叭叭叭”这一主题活动实施过程中，我们根据活动的不断深入，渗透相应的汉字学习内容。在“车的种类”活动中，我们渗透了“轿车”“卡车”等汉字的认读；在“车的组成”活动中，我们渗透了“方向盘”“轮子”等汉字的认读……就这样，孩子们在轻松愉悦的阅读氛围中毫无压力地认读了相关汉字，不仅树立了对汉字认读的自信心，而且在潜移默化中养成了认读的习惯。

2． 以幼儿的生活为半径

幼儿生活的环境是幼儿认读汉字最好的环境。为此，我们充分利用周围环境，引导幼儿多看、多认、多说，让他们在不知不觉中接触汉字，从而提高对周围环境中汉字的敏感性。

(1)     日常生活随机教育

幼儿的一日生活由很多环节组成，如喝水、入厕、进餐、参加集体活动……我们根据幼儿一日生活的环节设计字卡，比如，吃点心前出示“洗手”“吃点心”字卡，盥洗时出示“小便”“洗手”字卡。出操时出示“排队”“立正”字卡，集体活动时出示“上课”字卡……

又如，吃饭前，我们会让孩子们去找找当天的食谱，说说相应的食物名称，认认其中的汉字。饭后、课余，我们经常播放儿歌录音，鼓励孩子拿着书边听边阅读。久而久之，孩子们形成了一种习惯，只要听到儿歌录音，就会主动拿书阅读。在不断的跟读练习中，幼儿既学会了儿歌，又认识了汉字，同时对阅读产生了浓厚的兴趣。

(2)     家园合作延伸教育

我们通过家长会、家委会、家长讲座等途径，帮助家长端正教育观念，明确教育目标，掌握正确的阅读指导方法，以便指导幼儿认读汉字。我们定期向家长推荐阅读书目，鼓励家长在日常生活中帮助孩子自然习得汉字。如，带孩子逛商店时，有意识地引导孩子注意物品的名称；陪孩子外出游玩时，随时引导孩子注意马路上的路牌、广告牌、车站的站牌等；陪孩子散步时，不忘认一认门牌，读一读各种交通安全警句，等等。

我们建议家长在家里开设幼儿图书角，为孩子提供图文并茂的合适读物、生动有趣的儿歌或故事录音，同时开展一些有趣的认字游戏，由此将幼儿的认读活动由幼儿园延伸到家庭。

3． 以游戏为主要活动形式

我们将阅读活动渗透在游戏中，以引导幼儿在玩中认、认中玩，使幼儿的汉字认读活动变得轻松、有趣，使幼儿的学习变得主动、积极，富有创造性。

如，我们用汉字加符号的方式代替了原来只用符号表示区角的方法，并且在各个区角的物品上贴上了相应的汉字。如“床”“碗”“吹风机”“鱼”，等等。幼儿可根据自己的意愿进入相应的区角开展游戏活动，在游戏活动中不断接触汉字，轻松愉快地认读汉字。

又如，在“认识我们的五官”活动中，我们以歌曲对唱的形式组织教学活动。教师指着“眼睛”两字唱道：“眼睛，眼睛在哪里?”幼儿边指着自己的眼睛边回答：“眼睛，眼睛在这里!”在对唱中，幼儿依次认识了耳朵、眉毛、鼻子、头发、嘴巴等文字，轻松、有趣的游戏形式让幼儿体验到了汉字认读活动的快乐。

不仅如此，我们还根据幼儿的认知特点，将自编游戏融入阅读活动中，设计了形式、层次不同的游戏。如“找朋友”游戏，开始要求幼儿通过图文结合的卡片分别找出属于“动物”“水果”“蔬菜”“我的家人”等类的图文卡片，然后要求幼儿找出能概括该类事物的文字卡片；又如，在看字卡做动作的游戏中，我们让幼儿看着“梳头”“穿衣”等字卡做出相应的动作，看着“小兔”“手枪”等字卡做出兔跳、开枪等动作。这些游戏生动活泼，孩子们玩得开心，学得认真。

在认读汉字的活动中，教师一定要把握教学的度，以培养幼儿认读汉字的兴趣及主动性为核心，让幼儿在轻松愉快的氛围中养成认读汉字的兴趣，切不可将汉字学习看作是一种任务或是一种学习指标，使认读汉字小学化，从而违背幼儿的身心发展特点和学习特点。

编辑：cicy