我们曾尝试分别从戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演这三方面来开展独立的幼儿戏剧教育活动，如以戏剧表达为主的《吃水果了》《拍皮球》《小小按摩师》等；以戏剧创作为主的《想吃苹果的小老鼠》《宇航员的故事》等；以戏剧表演为主的《小兔乖乖》《狼和羊的故事》等。虽然这些独立的戏剧教育活动给了幼儿表达和表现的机会，使幼儿思维活跃，情绪愉快，敢于表现，乐于表现，但是幼儿获取的戏剧经验仍然是零散的、不完整的，并造成戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演这三方面的经验难以相互支持。那么，如何让幼儿在一个虚构的世界里进行体验与表达，通过戏剧冲突的解决来检验自己的想法，最终在戏剧表演中将先前获得的戏剧表达与戏剧创作经验整合起来，提升初步的戏剧表演能力呢?在实践中，我们发现主题式戏剧教育活动是一种较为有效的组织方式。幼儿可以围绕某一主题，从对角色的体验与表达开始，面对一定的戏剧冲突展开情节与场景的想象与创作，从中学习解决问题，充分表达自己的想法和情感，最后通过戏剧表演达成整合经验的目标，形成相互学习的氛围。可以说，主题式戏剧教育组织形式使幼儿的戏剧经验不断叠加，戏剧能力层层递进。那么，究竟如何开展主题式戏剧教育活动呢?就让我们从主题活动《小鸭的故事》这一案例说起吧!

一个故事、一首歌、一幅画、一件事都可以成为主题式戏剧教育活动的来源。主题活动《小鸭的故事》就来源于歌曲《迷路的小花鸭》。为什么选择这首歌曲呢?首先，这首歌曲有一定的情节性，讲述的是小花鸭迷路之后的故事。原歌词是：“池塘边，柳树下，有只迷路的小花鸭，嘎嘎嘎，哭着叫妈妈。小朋友看见了，抱起迷路的小花鸭，啦啦啦，把它送回家。”幼儿可以通过戏剧表演的方式表现这首歌曲。第二，这首歌曲具有戏剧冲突性，即小鸭迷路怎么办。迷路是幼儿生活中可能会遇到的问题，幼儿通过戏剧活动可以积累一些解决问题的经验并将其迁移到生活中。第三，这首歌曲有一定的拓展性，其背后隐藏着一些问题，如：“小鸭是从哪儿来的?它为什么会迷路?如果不是被小朋友发现，小鸭会怎样?”“谁会来帮助小鸭呢?”这些问题都为幼儿的戏剧创作提供了丰富的空间。

其实，在主题的选择上，戏剧主题活动和其他主题活动一样，都要追随幼儿的兴趣并贴近幼儿生活，这是由幼儿的年龄特点和学习特点所决定的。但作为戏剧主题，最独特的是其问题性。无论我们选择的是一个人、一个物、一首歌，还是一件事、一幅画、一个生活现象，我们都要有一种问题意识，围绕选择的事物提出一些问题，给予幼儿创作的空间(可能是动作的创作，也可能是角色、情节的创作)，以便让幼儿有机会大胆表达自己的想法，并通过戏剧表演的方式寻找解决问题的方法。

主题式戏剧教育活动的建构与排练性戏剧活动的组织不同，它不以剧本(故事)为核心，而以儿童的戏剧经验为核心。首先，主题式戏剧活动以戏剧表达为开端，让幼儿以扮演角色的方式表达自我对周围世界的看法；然后，以戏剧创作为主干，围绕步步展开的戏剧冲突，使幼儿尝试发现问题和解决问题；最后，以戏剧表演为结束，将幼儿先前获得的戏剧表达和戏剧创作经验统整起来，鼓励幼儿完成自己的“戏剧作品”。具体来看，主题式戏剧教育活动的建构过程主要有以下三个阶段：

第一阶段：以戏剧表达为开端。每个戏剧主题都会有一定的角色。戏剧表达需要借助角色扮演，围绕角色的特征与生活来展开。幼儿可以从感知、模仿、造型、想象、控制、情感等方面去充分认识、理解、表现角色，这一层次的学习是为了鼓励幼儿敢于表现、充分表现，为后一阶段的戏剧创作和戏剧表演奠定基础。主题活动《小鸭的故事》就是让幼儿从扮演小鸭这一角色开始的，幼儿通过表现小鸭的姿态、动作、声音等特征，表达对小鸭的认识。这里的角色扮演不是简单的模仿，而是幼儿在教师的带领下、在问题的伴随下进行的自由体验与表达。如，小鸭是从哪儿来的，它是怎样走路的，会做些什么，等等。为此，教师设计了第一个活动《小小蛋儿把门开》，教师扮演鸭妈妈高高兴兴地出去玩，一边走一边生了好多鸭蛋。天黑了，她忙着捡鸭蛋，然后把鸭蛋放在翅膀下保暖。此时，我们问了一个问题：“鸭蛋在哪里?”让幼儿有了扮演鸭蛋的愿望，他们一个个都蹲了下来，缩起身子。“一天天过去了，鸭蛋会怎样呢?”在歌曲《小小蛋儿把门开》的伴奏下，戏剧表达活动进一步展开了。如，“小鸭在蛋壳里是怎么活动的?它是怎样打开蛋壳的?出来后的小鸭是什么样子的?它会做什么动作?”由于蛋壳里的小鸭活动范围很小，幼儿需要控制动作幅度。“它是用嘴啄破壳的，还是用小爪子踢碎壳的，或者是用头顶破壳的?”幼儿随着音乐节奏自由想象，充分表现蛋壳里的小鸭、破壳而出的小鸭。此外，小鸭和鸭妈妈的生活也是戏剧表达的重点。如在随后的《母鸭带小鸭》和《小鸭学跳水》的活动中，教师扮演母鸭，带着幼儿扮演的小鸭去散步、游泳，通过模仿、想象、造型进行戏剧表达。在这一阶段的活动中，幼儿提高了肢体表达能力和角色扮演能力。

第二阶段：以戏剧创作为主干。戏剧创作围绕戏剧冲突展开，包括情节创作和场景创作。幼儿围绕教师设置的问题想象角色、情节、场景，并通过肢体、表情和语言进行表达。在《小鸭的故事》这一主题活动中，教师设计与实施了《迷路的小花鸭》活动：正当幼儿在愉快地表现小鸭散步的情景时，教师操作小鸭木偶演唱了歌曲《迷路的小花鸭》。“小鸭怎么了?迷路后的心情是怎样的?”“迷路时小鸭的表情是怎么样的?会说些什么?”幼儿面对这些问题，一边扮演小鸭唱着歌曲，一边体会小鸭迷路后伤心、着急的情感。随后，根据“小鸭为什么会迷路”“谁听见了哭声”“热心的朋友找到小鸭后，它们说了些什么，做些什么”等问题，教师又设计了《小鸭迷路了》《我想帮助它》《小鸭找妈妈》等戏剧创作活动，注重角色、情节和角色对话的创编，促使幼儿相互启发并产生初步的合作行为，活动的戏剧性也更为突出。《小鸭盖房子》的活动则是幼儿对场景所进行的创作。幼儿刚开始把小鸭送回家时不知道站在哪里表演，也不知道该谁出场，该谁离场。于是，教师提出问题：“朋友们把小鸭送回了家，可是小鸭的家在哪里呀?是什么样子的呀?”经过讨论，大家决定一起盖房子。教师找来了纸箱，让幼儿提议、设计房顶的造型和墙面的材料。幼儿根据自己的经验和教师一同制作了“砖墙”，三角形“屋顶”。有了房子的场景，大家又提出要设置池塘的场景、草地的场景。这些场景制作工作大多由幼儿在表演区域中完成，通过这一戏剧创作活动，幼儿进一步积累了布置场景方面的经验。

在戏剧创作阶段，幼儿生成的活动明显增多。例如，《小鸭捉蝴蝶》的活动就是由幼儿在讨论小鸭迷路的各种原因时生成的。由于“小鸭捉蝴蝶而迷路”的情节最吸引幼儿，教师便引导幼儿用身体动作表现蝴蝶飞的动作及停留在花朵上的造型。同时调动幼儿的生活经验，使其迁移运用到捉蝴蝶的情节中：蝴蝶时而快飞，时而慢飞，时而停下，小鸭也时而快走，时而慢走，时而抓蝴蝶。在这个活动中，幼儿身体控制能力得到了发展，同时开展了合作。教师在此基础上启发幼儿创编小鸭和蝴蝶之间的对话，丰富有关角色和情节的内容。

第三阶段：以戏剧表演为结束。真正意义上的戏剧活动最终需要一个多次传递信息与想法、分享经验与感受的过程，这就是戏剧表演。有前面两个阶段作铺垫，戏剧表演自然成T幼儿的兴趣，他们通常会在表演区域中自由选择角色、自主创编情节。在戏剧表演中，教师要引导幼儿相互观看，相互评价，相互学习。其中有分工、有合作，还要准备场景、音乐，这对于幼儿来说有一定的挑战性，但是幼儿很希望得到大家的肯定。为解决这个问题，教师引导幼儿尝试T两种方法：一是节选片段表演，二是将表演活动放置在区域中。经过一系列戏剧表达和戏剧创作活动，幼儿的经验越来越丰富，表演的兴趣也越来越高涨，集体活动已经满足不了所有人的表演要求，因此教师将戏剧表演活动延伸到了表演区域。教师投放了头饰、纱巾、栅栏、绳子、录音机、手偶等材料，以满足不同幼儿的表演需要。一些比较内向的幼儿往往不敢在集体面前表现自己，但又想参与这样的活动，因此，表演区域给了他们一个展现自我的舞台，他们更多的是再现集体活动中的表演内容。那些活泼大方的幼儿则将表演区域当作他们创作的天地了，他们将集体活动中获得的经验迁移到了区域活动中，利用教师提供的新材料展开了新的戏剧表演活动，如更换角色、增加木偶等。研究发现，幼儿这时的戏剧表演完全基于幼儿的已有经验，幼儿在不断的重复中丰富、完善自己的表演。当然，教师的适时指导仍然是需要的，教师需要观察、发现幼儿在表演中产生的问题并及时给予支持。

综上所述，主题式戏剧教育活动是一个相互联系、相互支持的整体，前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的内容延伸或经验提升，它们互相支持，逐步推动幼儿戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演经验的统整与提升。

编辑：cicy