如今，教师在组织美术活动时比较重视幼儿的自主表现。然而，在实际教学中往往有这样的情况：幼儿只是重复原有经验，再现原有水平，缺少想象和创新，致使许多教师很多时候有“现在的孩子画画水平越来越差，不如从前”的感觉。为什么有新理念的指导，却不能取得预想的教学效果呢?究其原因，主要是幼儿缺少视觉体验的支持。没有体验，幼儿的自主表现自然成了一句空话。

幼儿园教育内容相互整合、渗透，注重幼儿知识的建构，为幼儿进行美术活动提供了丰富的知识经验。但这还不够，美术的自由表现需要视觉体验来支持。幼儿可通过直接观察、感知实物及各种形式的艺术作品，建立认知表象，产生情感共鸣，获得视觉体验，在潜移默化中提高艺术素养。那么，我们如何在教育教学活动中引导幼儿获得视觉体验呢?

我们必须选择富有美感、含有较高艺术价值的作品、实物让幼儿欣赏并获得视觉体验，这是培养幼儿艺术素养的一个重要途径。孩子从小就接触经典，与大师对话，发展的起点高了，眼界开阔了，对美的事物也会更敏感。例如，我们在进行大班美术活动“国宝熊猫”时，选择了韩美林、吴作人等大师的熊猫作品让幼儿欣赏。韩美林为1985年的《熊猫》邮票创作的四幅画面分别为《嬉戏》《攀登》《天趣》《小伙伴》，虽廖廖数笔，但画面上的熊猫或咬枝嬉戏，或攀枝登高，或静坐休憩，或依偎私语，形象生动，妙趣横生。而吴作人的《熊猫》则充分体现了水墨渗化没骨的技法，以水墨点垛造型传神，气韵生动而又应物象形，图中所画熊猫憨态可掬，形象生动。通过与大师作品的接触、对话和欣赏，孩子在不知不觉中吸收了艺术大师们的构图、着墨、用色等元素，获得了丰富的视觉体验，提高了综合艺术素养。

另外，我们在选择欣赏对象时注重多元化。例如，我们在进行大班“我看我家”美术活动时，选择了拼贴画、线描画、彩笔画等多种艺术作品，让幼儿体验不同艺术形式所传达出的家的美感，以丰富幼儿的视觉体验，提高幼儿的艺术表现水平。

不同事物有不同的特点，我们通过比较欣赏的方法，引导幼儿感知、体验、思辨，使幼儿的视觉体验更加深刻。例如，在进行小班美术活动“水果照相馆”时，我们让幼儿观察不同种类的水果，这些水果有不同大小、形状、颜色。在幼儿初步认识水果后，我们又引导他们将水果归类，再进行比较。如先同时呈现苹果、橙子、梨子、桃子、橘子等水果实物和图片，请孩子们寻找相同点与不同点，再呈现同一类水果的不同个体。这时，幼儿很容易就能观察到这些水果的不同。接着，我们把苹果、梨子、橙子、水蜜桃、猕猴桃等水果对切，让幼儿观察、比较，感受水果的美妙：苹果的粉嫩、橙子的粒粒透明、猕猴桃的放射性果肉……从而获得更全面的认识和更深刻的视觉体验。

又如，在大班美术活动“京剧脸谱”中，我们将不同脸谱同时呈现，让幼儿比较观察，使幼儿清晰地感受到花旦、老生、武生等不同类型人物脸谱的特征，从而学会用不同的方式去表现。

如果幼儿能直接观察、感知事物动态变化的过程，就会获得不一样的视觉体验，并进行独特的表现。例如，我们在进行中班美术活动“颜色对对碰”时，准备了一些透明的塑料瓶，让幼儿先将黄色颜料水灌入瓶内，再倒入一点红色水，观察红色水一丝一缕慢慢扩散，与黄色水逐渐融合，继而瓶内产生一边黄一边红中间是橙色的状态。此时，幼儿直观地感受到了两种颜色水相遇以后的变化，这比把两种颜色直接在调色盘中调和产生的视觉效果要强烈得多。然后，幼儿将塑料瓶来回倾倒，瓶中的颜色又逐渐发生变化，直至混为一色。幼儿在这样的视觉体验过程中。对颜色相混产生变化的理解非常深刻，后来在他们的作品中出现了颜色混合的画面效果，十分独特。

美术是一门视觉艺术，重视幼儿的视觉体验是美术教育的出发点和落脚点，有利于提高幼儿的审美能力，促进幼儿的想象、创造。

编辑：cicy