实施主题课程以来，“如何选择和主题相适应的语言活动?”“如何在主题活动中融入语言教学?”等对我们提出了挑战。为了解决这些问题，我们进行了积极的实践和探索。

无论是教师预设的、还是幼儿生成的主题，教师对主题活动的目标，要有一个总体的把握。并在目标的引领下设计主题活动内容，以及选择与主题内容有联系的语言教学活动。

比如，在开展小班主题活动《好吃的糖果》时，我们选择了童话故事《小熊拔牙》。通过认知故事中那个爱吃糖果、又不爱刷牙的小熊的遭遇，无需太多的说教，孩子们就自然而然地明白了“吃完东西要刷牙”的道理。又如，在《我的小手》这一主题活动中，我们选择了许多有趣的手指谣：“拍拍手。拉拉手，我们都有一双手。穿衣服，扣纽扣，洗脸、刷牙和梳头，画画也要用小手。小小手，小小手，真是我们的好朋友。”“大拇指是爷爷。每天早晨去锻炼；食指是奶奶，每天早晨去练剑；中指是爸爸，每天早晨烧早饭；无名指是妈妈，每天早晨洗衣服；小拇指就是我，每天去上幼儿园，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，再见!”这些贴近幼儿生活的手指谣，让孩子们百读不厌，兴趣盎然。

语言教学中的一些难点，仅凭单纯的语言教学活动往往难以解决。为此。教师可以结合主题活动的开展，有的放矢地解决语言教学中的难点。比如，在大班故事教学《熊瞎子告状》中，法官威威的判案过程是该作品理解的难点。因为理解这一过程，需要了解许多有关布的知识，如“布会掉色吗”“怎样测量布”等。为此，在开展《家乡的布》这一主题过程中，我们实施了《熊瞎子告状》这一语言教学活动。在活动中，孩子们一方面可以对已有“布”的知识经验进行回顾，另一方面可以运用已有知识经验理解故事内容、推测故事情节，并可扮演角色像法官那样判案。这样，原来的教学难点反而成了孩子们参与活动的兴趣所在。

在主题活动背景下的语言活动中，教师由原来只关注语言素材本身，转向关注主题内容中蕴涵的语言要素。根据主题活动的需要，教师可以尝试对语言素材进行改变、重组、嫁接，使语言活动更为丰富、生动。比如，在小班主题活动《好吃的糖果》中，我们选择了故事《糖果屋历险记》，但这个故事的内容太多，将整个故事讲述下来大概要五六分钟，于是我们将故事中无关紧要的对话、情景筛减，将整个故事内容浓缩成三分钟左右，使这一故事成为更加符合小班幼儿欣赏与理解的语言素材。又如，在大班主题活动《再见啦!幼儿园》中，有一个故事叫《啊哈!幼儿园》，故事详细描述了“想象的幼儿园一日生活”和“真正的幼儿园一日生活”，内容非常有趣、生动，但故事太长，一本大书有24页。因此，我们将这个故事分成两部分，分两次完成。第一次我们借用大书的1页一9页，讲述了“想象的幼儿园一日生活”。同时结合各类美术活动开展相应的想象和表现活动。在此基础上，我们再借用大书的10页一24页，引导幼儿共同回忆“真正的幼儿园一日生活”。将故事内容分割、重组后，孩子们对知识的接受、消化、转化及表现就有了更加充裕的时间，更加符合他们的认知和学习特点。

有些教师片面地理解综合的理念，认为只有综合活动才更具教育价值。于是，他们忽视了语言教学的基本功能价值(语言与思维的发展)，将过多的关注点放在教学形式与手段上。对单纯的语言教学活动不感兴趣或不愿涉及。其实只要在主题活动开展时，教师合理地提升语言活动中与主题相关的内容，就能让语言活动自然地融入到主题之中。比如，在小班主题活动《好吃的蔬果》中，我们选择了儿歌教学《猴大哥》：“猴大哥，吃香蕉，吃完香蕉往外抛。抱着皮球往外跑，头上摔了一个大血包。”儿歌中虽然没有讲到太多的蔬果内容，但在学习中我们引导孩子们将其他蔬果编进儿歌中，既延伸了主题活动，又在丰富语言活动内容的基础上，发展了幼儿的语言运用能力。

编辑：cicy