幼儿园教育的重要工作内容就是课程教学。社会和家长对儿童成长的要求只有通过显性与隐性的课程才得以在幼儿园教育中落实。因此，园长是幼儿园教育教学质量的第一责任人。所谓园长的课程领导力主要就是指园长引导和率领教师团队进行课程改革和课程建设的能力，它体现为园长的思想力、课程知识修养和调动激发教师内驱力积极投身课程建设的能力。

北京大学前校长蒋梦鳞曾说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”因此，作为园长，在进行课程宏观决策时，首先应具有“愿景比管控更重要，信念比指标更重要”的认识。因为课程愿景是幼儿园对自身长远发展和终极目标的规划和描述，而缺乏理想与愿景指引的团队会在挑战面前畏缩不前，对自己所从事的事业也不可能拥有坚定的、持久的信心。

我园在进行课程规划时，让教师参与课程愿景的规划，充分理解园长对幼儿园长期发展方向的思路，让与自己一同工作的所有人拥有相同的努力目标。我们发动教师，规划幼儿园的课程愿景、方案，人人投入，个个参与。我们依据“一切为儿童”的办园理念，坚持以儿童为本，培养品德高尚、充满活力的阳光儿童；以教师为本，造就素质优秀、善于探究、和谐进取的教师队伍；以幼儿园发展为本，建设内涵发展、均衡发展、持续发展的现代名园，确立了“融合民俗文化，培育阳光儿童”的办园目标。在此基础上我们提出的幼儿园课程发展愿景是：建设具有自主性、开放性和操作性的，融合民俗文化内涵的园本课程。

随着上海市二期课改的深入推进，作为课改园，既要体现在对课程精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也要体现在根据幼儿园自身的教育背景、教育特色和教育能力，根据不同教育背景、教学风格的教师和不同经验基础、智力水平幼儿的实际情况对新课程作符合实际的园本实施。为此，我园在全体教职工、家长委员会、社区共建单位等专家几次调查、座谈的基础上，制订了符合本园实际的课程方案，力求做到科学性、可行性、操作性。而在实施中，我们则从注重常规教育教学工作流程的细节入手。

日常教育教学工作有哪几个环节、问题关注点，随着幼儿年龄的增长会有哪些变化等问题都涉及到课程实施中各种不变因素或可变的因素。我们首先对幼儿一日作息时间进行了相应的调整：我们改变了大一统的专时专用的硬性规定，鼓励教师根据本班实际安排幼儿一日作息，并根据幼儿需求合理调整作息时间；园部对一日课程安排只是提出常规工作要求，教师可以根据班级主题活动需要，作弹性调整，但必须确保做操、午餐、午睡、户外活动、自由活动时间；在教学内容上，鼓励教师根据孩子需求及时选择、调整教学内容，处理好孩子生成与教师预设之间的关系；在资源配置上，我们打破上下午班固定带班制度，变两位班主任同时进班，给教师共同备课、讨论班级工作的时间和空间；在课程平衡方面，我们根据课程要求，明确共同性课程和选择性课程的比例，以充分满足孩子的需求和展示教师的教学风格；在活动的组织与安排上，我们倡导教师在一日活动中注意高结构与低结构活动的平衡，保证角色游戏、区角活动的时间。

课程实施的最终走向是形成有幼儿园特色的课程文化，从而让幼儿园的所有成员获得实惠和愉悦，让幼儿获得体验、提高、充实和幸福，让教师获得历练和提升，同时也让幼儿园得以长足的发展和提升。课程的实施过程其实就是人的积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程，是推进课程建设的民主化的过程。

我园以富有地方特色的金山农民画为基础，把民俗文化教育融入幼儿园艺术教育中，初步形成了园本化的美术教育特色课程。我们通过开展区级重点课题《民俗文化教育与幼儿园特色课程建设的实践研究》，传承我园16年来的艺术教育经验，丰富课程内容，凸显办园特色。我们发挥教师聪明才智，构建具有浓郁民俗文化气息的环境。走入我们的教学楼，生动的民俗传统节日映入我们的眼帘，而公共环境呈现内容最多的就是富有金山农民画风格的幼儿绘画作品、陶艺作品。我们还利用纸、绳、竹、布等材料让师生共建富有乡土特色的班级环境和游戏。我们拓展幼儿户外运动场地，根据运动课程的需要，创设了丰富可选、自然有趣、富有挑战的运动环境等。

曾经听一位专家说过：“记住，是人使事情发生，世界上最好的计划，如果没有人去执行，那它就没有任何意义。我努力让最聪明、最有创造性的人们在我周围。我的目标是永远为那些最优秀、最有天赋的人们创造他们想要的工作环境。如果你尊敬人们并且永远保持你的诺言，你将会是一个领导者，一位大家永远追随的领导者。”作为幼儿园的管理者，园长通过对教师需求的了解、满足和提升，营造互相尊重、和谐、合作和进取的研究氛围，使教师的主动性、积极性及创造力得到充分发挥，使教师和幼儿成为课程的主人，从课程的被动执行者转变为主动参与者、建构者和创造者。

编辑：cicy