故事是适合幼儿年龄特点、激发幼儿阅读兴趣、促进其进行阅读活动的最有效载体，因此，幼儿园可以围绕故事，通过“故事墙、故事盒、故事屋、故事树、故事书”五位一体的故事环境创设，让幼儿在环境的熏陶与感染下对故事产生兴趣，并由此爱上书籍，爱上阅读。笔者试结合本园开展阅读特色活动所创设的故事阅读环境，谈一些具体做法。

 

要培养幼儿对阅读的兴趣，幼儿园本身就应成为一本可供幼儿随时阅读的“大书”。因此，在园内外环境上，我园作了相应的规划与布置。

 

我园首先在教学楼的一楼设置了背景故事墙，墙面是蓝天、白云、鲜花、草地等组成的美丽背景。幼儿可以随时在背景图上创作、讲述自己的故事。其次，教学楼三楼利用易擦洗的玻璃幕墙设立了故事绘画区。幼儿可以充分展开想象，画熟悉的故事，创编自己的故事。第三，创设了生活故事区。教学楼东面楼梯上张贴着由日本作家佐佐木洋子写画的小熊宝宝绘本系列中《你好》《收起来》《午饭》《一个接一个》四个简短、生动、有趣的故事。“见面问好讲礼貌、分享午餐多快乐、整理玩具真能干、排队游戏有秩序”等生活道理在读一读、讲一讲这些故事的过程中自然而然地内化为幼儿的行为。第四，童话剧演出剧照展示区。在教学楼西面楼梯展示着本园每一届“夏之趣”——庆“六一”童话剧演出的剧照。幼儿常常会忍不住和家长、同伴讲起自己演出时的故事。

 

我园充分利用教学楼的转角和走廊中的人造大树，创设了《小猫钓鱼》《渔夫与金鱼的故事》《猴子捞月》《毛毛虫变蝴蝶》等多个立体化故事。如，教学楼二楼人造树布置的故事《会爆炸的气球》，树枝上挂上了做成苹果外形的气球，树下围了一圈栅栏，里面有一只流着口水的绒布狐狸和一只胖胖憨憨的绒布小猪，同时还挂有写上故事名称与简介的挂牌。在这样的故事环境中，幼儿随时随处可以驻足阅读，阅读已成为幼儿在园生活学习不可缺少的重要内容。

 

如果说故事化的外环境强化了幼儿对故事的深刻印象，那么要让幼儿真正从心里参与阅读、喜爱阅读，还需要我们精心创设阅读环境。

 

我园每个班都设有用废旧牛奶盒或旧纱巾等隔出的五六个独立小空间，供幼儿在此独自安静地看书。教室墙壁上有幼儿设计制作的看书规则或方法的文字、标记和有关看书的名人名言；地上铺着地垫与靠枕，摆放着适合幼儿年龄特点和阅读特点的图画书。实践证明，教师讲过的图画书对幼儿更具吸引力。幼儿在这样温馨的氛围中读书，身心放松，思维活跃。

 

我园每个班还创设了一个供师幼共同制作头饰、手偶、立体故事盒、故事围裙等表演材料的故事讲述表演区。游戏时和课间活动中，幼儿可以讲熟悉的故事，演创编的故事。在这里，幼儿可以将读到的故事内化为自己的故事，提高复述、语言模仿、表达等能力。

 

我园还专门设置了故事屋。故事屋中布置了故事场景，适合各年龄段的幼儿进行故事表演。对幼儿来说，故事屋的创设不仅具有真实感，也更具挑战性。在这里，幼儿就是故事中的每一个角色，就是舞台上的演员。这时他们的演出积极投入，他们的表情生动传神，他们的内心自由快乐。

 

幼儿受直观形象思维的影响，既喜欢看以图为主、形象丰富、生动有趣的图画书，同时还喜欢在语言活动中边操作、边讲述。可见，立体、多维的阅读材料，更能引发幼儿阅读讲述的兴趣。

 

笛卡儿曾说：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。因此，阅读的种子，应该是一本本适合幼儿的优秀图画书。我园购买了3000多册中外优秀图画书，这些图画书集趣味性、艺术性、教育性于一体，图文相得益彰。为让每个幼儿都能够真正独立阅读，每种均购买了25本。通过两个幼儿合看一本的集体阅读、家长借回后的亲子阅读、各个班级的交换阅读等形式提高了图画书利用率以及每个幼儿的阅读率。

 

我园各班投放的讲故事材料，改变了过去以图片为主的方式，在引导幼儿复述故事时，把幼儿熟悉的故事制作成了一个个故事盒。把故事角色塑封后贴在三角形的喜糖盒或其他可固定的材料上，然后根据故事内容增加一些花草树木等立体背景。把一个故事的材料放入同一个纸盒里，并在纸盒的外盖上写上故事名称。小班以图为主，中、大班则图文结合。这样，幼儿想讲哪一个故事就取出该故事盒，在桌面边讲述边操作角色与背景。

 

我园在教学楼走廊墙壁上布置了适合幼儿年龄特点，可以借助磁性材料边摆边讲的《小红帽》《拔萝卜》等几十个中外经典童话故事的磁性故事板(在墙面贴上布置了故事背景的铁皮片，在每个故事角色背后贴上磁铁，幼儿可以在故事板上边讲边移动角色，背景与角色都可以更换)。这些立体故事材料既有趣又好玩，激发了幼儿讲述、表演故事的兴趣。

良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动，置身于《龟兔赛跑》《白雪公主》的童话世界里，流连于散步、自由活动时与故事墙的对话中，享受着自由自主的独立阅读，阅读的种子在幼儿心中生根、发芽。

编辑：cicy